李欣怡

何滿子：不容忽視的小小子兒

李欣怡

在劉紹棠創(chuàng)作的諸多鄉(xiāng)土小說中，《蒲柳人家》完美地詮釋了其鄉(xiāng)土文學主張?！镀蚜思摇费笠缰飯@牧歌式風格，作品中的人物均來自農(nóng)村，平凡但又獨具魅力。人教版初中語文教材中節(jié)選了這部小說的前兩節(jié)，教師上課時歷來多加分析“一丈青”和“何大學問”人物形象，卻忽視了這篇文章中的線索人物：何滿子。

《蒲柳人家》 何滿子 人物形象

劉紹棠繼承古典小說創(chuàng)作手法，在魯迅、孫犁之后，創(chuàng)作出《蒲柳人家》具有劃時代意義的中篇小說。與其他作品不同的是這部小說中沒有明顯的主要角色、次要角色之分，而是另辟蹊徑，從主角的束縛中掙脫出來，對生活進行剪輯，將人物最本真地狀態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前。教材節(jié)選部分富有濃厚鄉(xiāng)土氣息，向我們展示農(nóng)村普通人家日常生活，但普通中仍有值得回味的地方：“一物降一物”——叱咤風云的“一丈青”大娘事事都要聽從她的小孫子何滿子的話。不僅在故事中，“一丈青”大娘與何滿子關(guān)系密切，屬從屬關(guān)系，而且在敘事中，“一丈青”大娘出場與性格都是靠何滿子引出的。因此，從敘事角度，分析何滿子與一丈青大娘關(guān)系就顯得極為重要。

一.何滿子：引出人物的出場

教材節(jié)選部分一開篇對何滿子進行簡單的外貌描寫：何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。作者運用通俗化，帶有地方方言特色的語言，如“天靈蓋兒”、“木梳背兒”等詞語對“光葫蘆頭”進行了傳神刻畫，簡單幾筆就刻畫出一個天真幼稚、富有鄉(xiāng)土氣息的6歲兒童形象。

這個“小小子兒”本身并沒有特殊的地方，但是從敘事角度來說，他關(guān)聯(lián)到“一丈青”大娘的出場。“一丈青”大娘的出現(xiàn)因“紅肚兜”。因為整天在野跑，何滿子只有穿著肚兜，才能不起痱子。但是他的肚兜卻是比村里的小姑娘的還要艷麗。這讓他遭到其他小伙伴的嘲笑。一氣之下何滿子就不穿這個肚兜了。但奶奶為了他的“健康”著想，怕被閻王爺著了去，硬要何滿子穿著。通過一件事情將何滿子與“一丈青”大娘緊密聯(lián)系起來。何滿子引出“一丈青”大娘符合情理：奶奶撫養(yǎng)孫子，孫子和奶奶一起生活，二者緊密相連，不可避開，提到一方，另一方也要提起。這種敘事方式既符合人物之間關(guān)系的內(nèi)在邏輯性，又有助于情節(jié)緊密不亂地鋪敘。不同人物不同出場方式有助于敘事方式的多樣化，避免敘事的單一與枯燥。

不同于直接出場的藝術(shù)方式，“一丈青”大娘的出場主要靠何滿子引出。若沒有何滿子之前地鋪墊，就會造成人物出場的突兀之感，使文章少了一點兒文學美。作者借助何滿子調(diào)皮的性格，讓讀者看到在他背后有一個激起疼愛他的奶奶。這樣，使人物的出場顯得富有生活化氣息，貼近讀者生活，富有趣味，吸引讀者閱讀興趣。

二.何滿子：促人物性格飽滿

兩個相互關(guān)聯(lián)的人物之間彼此聯(lián)系，因此，兩者的性格也能夠鮮明凸顯出來。次要人物幫助主要人物另一種性格的出現(xiàn)，促使主要人物性格更加飽滿?！耙徽汕唷钡木b號源于《水滸傳》扈三娘。正如這個稱號象征的含義，“一丈青”大娘有著比漢子還漢子的性格：一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子搶圓了扇過去；那個年輕的纖夫就像風吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。兩個動詞“掄”和“折”寫出大娘大人時勇猛的樣子。年輕纖夫的“弱不禁風”側(cè)面烘托大娘勇猛，先是被打得滿臉開花，又是被接二連三打到河里去。

“一丈青”大娘的性格在何滿子的幫助下，不僅因有著和《水滸傳》扈三娘一樣的潑辣性格，而且還讓人看到在潑辣背后有一顆疼愛子孫熾熱的心。奶奶對孫子極致的愛表現(xiàn)在：等到天黑回家去，奶奶抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。這是奶奶對孫子愛的高潮部分，“抄”字寫出奶奶因找不到孫子著急，找著以后生氣的復雜心境。可是小孫子竟眼皮“眨也不?！薄Ｒ粋€疼愛有加，一個頑皮搗蛋。二者關(guān)系顯得俏皮可愛。一個“小祖宗兒”寫出了奶奶對孫子又愛又無奈得心境。劉紹棠在塑造“一丈青”性格時，注重人物性格的復雜性。

三.何滿子：推動情節(jié)的發(fā)展

人物是情節(jié)身后的一個推手，能夠推進情節(jié)有條不紊地向前進。次要人物起著穿針引線的作用，以他們的行為動作串起小說內(nèi)容。這樣小說就脫離虛構(gòu)的痕跡，變得真實可感，情節(jié)發(fā)展更加自然。何滿子在《蒲柳人家》人家中就是情節(jié)背后的推手。

教材節(jié)選第一部分主要講述了何滿子與奶奶——“一丈青”大娘之間的幾件趣事，通過這幾件小事，我們知道因為奶奶對于孫子太過溺愛，已經(jīng)管教不了孫子了。爺爺從外面跑活回來以后，奶奶忍不住和爺爺嘮叨了兩句。爺爺一氣之下：爺爺是個風火性兒，一怒之下，就把何滿子拴在了葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒，跑不了更飛不了。第一部分就在懸念之間戛然而止。何滿子最后被爺爺教訓得怎么樣，是否以后變得靈力乖巧呢？讀者帶著疑問來到了第二部分。第二部分采用插敘的手法，對爺爺?shù)纳矸菀约熬b號的由來進行了簡單介紹。之后，進入敘述最為有意思的地方。何大學問的所會的知識基本上全部交給何滿子了，這時需要一個學問廣博的老秀才才能教好何滿子。老秀才的眼睛尖得像錐子，一見他的身子動了動，就伸出斑竹白銅鍋的長桿煙袋，敲他的光葫蘆頭；每敲一下，就腫起一個棗子大的青包，何滿子恨透了老秀才。何滿子的心早在外面，怎可踏實學習？溺愛孫子的奶奶怎受得別人這樣管教自己疼愛的孫子？奶奶趁著爺爺出去跑活就把老秀才辭了。

這一部分就是何滿子一直推進故事情節(jié)在有趣地進行：何滿子調(diào)皮，何大學問就要管教他；何滿子要上學學習，爺爺就要請老秀才教他學習，奈何他調(diào)皮搗蛋。何滿子不好好學習，老秀才嚴厲管教，奶奶心疼，趁機把老秀才辭了。在這一部分何滿子與老秀才、何大學問之間的故事既給讀者營造緊張的氣氛，又給予詼諧的氛圍。

何滿子作為文中線索人物，不受行文發(fā)展的限制，自由地展開。這種獨具匠心的寫作方式避免了一成不變的行文方式，規(guī)避了行文的瑣碎，將文章有機串聯(lián)起來。在這里我們不僅能看到一個鄉(xiāng)村富有童趣的幼稚兒童，而且我們更能看到在他背后一個疼愛孫子的奶奶。作家通過何滿子穿針引線，引出“一丈青”大娘的出現(xiàn)。一個疼愛孫子，信奉“孫子為一切”的奶奶形象出現(xiàn)在讀者面前。整個故事情節(jié)在何滿子的引導下一步步推進，何大學問、老秀才和何滿子之間發(fā)生的故事有趣、生動。讀者讀完這個故事，既能夠記住個性的人物，又能夠?qū)适虑楣?jié)了然于心。

[1]王蒙：《王蒙談小說創(chuàng)作》【J】，北京：《小說選刊》，1989年第四期。

[2]劉紹棠：《〈蒲柳人家〉二三事》【J】，北京：《北京師范大學學報（社會科學版）》，1981年第2期。

[3]童慶炳：《文學理論新編》【M】，北京：北京師范大學出版社，2010年第3版。

[4]孫紹振：《文學創(chuàng)作論》【M】，福建：海峽文藝出版社，2009年版。

基金：全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題“通過作文開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論與實踐研究”(課題編號: FHB120495)階段性成果之一。

（作者介紹：李欣怡，天津師范大學碩士研究生）