胡瑞濱

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》復(fù)習(xí)提綱明確：新課改以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。主要包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能等。

《上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課程內(nèi)容的組織要突出“整合”與“探究”兩個特點，并把科學(xué)探究的基本要素確定為“提出問題；提出猜想和假設(shè)；制訂探究方案；獲取事實與證據(jù)；解釋、檢驗與評價；表達(dá)與交流”。我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的方法和創(chuàng)新的過程不謀而合，使得科學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。本文是筆者在多年初中科學(xué)課程教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格方面所做一些探索。

一、初中生創(chuàng)新人格的特點及培養(yǎng)創(chuàng)新人格所面臨的問題

1.初中生創(chuàng)新人格的主要特點

創(chuàng)新人格是具有創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性的人性傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展的動力和方向保證。初中生創(chuàng)新人格的主要特征是人格比較獨立，思維和行動有獨立性，做事具有一絲不茍的精神；有濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情，喜歡探究問題。他們樂于合作，善于相處，能虛心聽取別人意見，也能大膽表達(dá)自己觀點。

2.初中生創(chuàng)新人格培養(yǎng)面臨的主要問題

受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師“一言堂”，教師權(quán)威造就了“聽話”的孩子，學(xué)生缺乏信心和質(zhì)疑精神，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造思維的產(chǎn)生；教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)評價緊緊圍繞學(xué)生的考試成績，學(xué)生沒有成功的體驗，自信心得不到樹立；忽視學(xué)生的情感因素，批評沒有藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生消極、悲觀；教學(xué)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的方法

1.從興趣的激發(fā)到問題意識的形成

好奇心和興趣是創(chuàng)新人格的基石，是創(chuàng)新的普遍特征。采用寓教于樂的方法把枯燥理論轉(zhuǎn)化成生動實例讓學(xué)生易于接受是我們經(jīng)常用到的方法，比如我們可以用耳熟能詳?shù)乃渍Z來形象描述所學(xué)的知識，例如用“你走你的陽關(guān)道，我走我的獨木橋”來描述并聯(lián)電路各支路之間的關(guān)系；“墻內(nèi)開花墻外香”和“酒香不怕巷子深”等描述粒子理論中粒子做無規(guī)則運動等。在學(xué)習(xí)《串聯(lián)并聯(lián)電路》時，讓學(xué)生扮演不同的電路元件進(jìn)行線路連接演示，把串、并聯(lián)概念的枯燥理論轉(zhuǎn)化成鮮活的、便于學(xué)生接受的實例。我們在教學(xué)中的精心設(shè)計，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，注意力集中，積極主動思考。

問題意識是創(chuàng)新人格形成的前提，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力至關(guān)重要。學(xué)生提出的問題可以分成兩類，一類是學(xué)生自發(fā)提出問題；另一類是受教師引導(dǎo)而提出的問題。例如《熱傳遞》這節(jié)課，我們做了一個演示實驗：盛水的紙杯在酒精燈上加熱，結(jié)果紙杯并沒有被點燃。一個學(xué)生馬上提出疑問：“為什么紙杯沒有被點燃？” 有一個同學(xué)說：“因為紙杯里有水?！边@時同學(xué)們都沒有聲音了。等了一會，大家仍舊沒有什么反應(yīng)，這時我便開始了引導(dǎo)：“火是直接與紙杯接觸的，火是可以點燃紙杯的呀”；“大家想想燃燒的條件是什么？”學(xué)生回答：“可燃物、氧氣、燃點”；我問：“紙杯不燃燒是哪里出的問題？”學(xué)生們討論后覺得可能是燃點出現(xiàn)了問題，而且有同學(xué)提出：“酒精燈加熱紙杯的熱量哪去了？”“熱量是怎么跑掉的？”等問題。通過引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題意識，而不是教師直接給出問題。

2.從自信心的樹立到質(zhì)疑精神的塑造

自信心是人的潛能得以釋放的動力，是人們激發(fā)創(chuàng)新行為的內(nèi)在支柱。經(jīng)過多年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，沒有自信心的學(xué)生，不敢大膽提出觀點，影響了創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，所以我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，尤其是學(xué)生說“我覺得……”“我認(rèn)為……”“應(yīng)該是……”等語言一定不能忽視，雖然這種表達(dá)內(nèi)容可能是不正確的，但我們?nèi)砸膭顚W(xué)生的這種精神，絕不能橫加指責(zé)，幫助學(xué)生樹立自信心。

質(zhì)疑精神，獨特觀點是創(chuàng)新人格的重要特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是我們科學(xué)課程的重要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)聲音傳播時，我設(shè)計這樣的情境：給學(xué)生播放視頻，描寫太空大戰(zhàn)的動畫片是同學(xué)們喜歡看的，太空大戰(zhàn)隆隆的炮聲，驚險激烈。同學(xué)們看的興致高昂時，我提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？”反應(yīng)快的同學(xué)馬上指出：“太空是真空，而真空不能傳播聲音”“這顯然是不對的?！蔽覍W(xué)生的質(zhì)疑勇氣給與充分肯定。

3.從和諧氛圍的營造到合作能力的增強(qiáng)

和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳的活動狀態(tài)。我們在教學(xué)中嘗試改變教與學(xué)的方式，營造和諧的教學(xué)氛圍。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)策略，采用諸如愉快教學(xué)、情境教學(xué)等方式，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。

合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組間、班級層面的交流能夠取長補(bǔ)短，共同提高，團(tuán)隊的合作精神得到培養(yǎng)。學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的良好途徑，實驗需要小組以及全班同學(xué)的共同努力才能完成，在實驗過程中，學(xué)生們各司其責(zé)，有合有分。實驗根據(jù)需要，分兩人組或四人小組，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實驗設(shè)計，每組根據(jù)本組的實驗設(shè)計選擇不同的器材，組內(nèi)人員按照記錄、實驗、交流發(fā)言分工明確、各司其責(zé)，最后班級交流，得出結(jié)論。

4.從科普活動的開展到探究方法的應(yīng)用

班級教學(xué)由于受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的限制，具有一定的局限性。課外活動尤其是科普活動可以讓學(xué)生廣泛接觸自然，通過實踐的形式消化課堂所學(xué)內(nèi)容，推陳出新，更有利于學(xué)生產(chǎn)生新想法、新思維，有助于創(chuàng)新觀念產(chǎn)生和創(chuàng)新人格的形成。例如我開設(shè)主題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)”拓展課，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)結(jié)合起來，通過現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)科學(xué)、探索未來。組織科學(xué)興趣小組，把課堂學(xué)到的理論和實際結(jié)合起來，定期組織實踐活動，例如到學(xué)校植物角采集土壤標(biāo)本，觀察土壤成分；組織學(xué)生舉行以科學(xué)教材內(nèi)容為主題的辯論賽等。通過這些活動鍛煉了學(xué)生動手動腦能力，也鞏固了課堂所學(xué)的知識。

科學(xué)課程內(nèi)容的組織突出“整合”與“探究”兩個特點，我們充分利用這兩個特點組織活動，我們注重科學(xué)與不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)聲音時，組織學(xué)生去音樂室，感受不同樂器的發(fā)音，體會音調(diào)的不同，與此類似組織組織學(xué)生們?nèi)ミ^物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科的專用教室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自然科學(xué)的魅力，提升他們的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格。

科學(xué)探究不僅僅是科學(xué)學(xué)科課程設(shè)計的理念，也是學(xué)生創(chuàng)新人格的體現(xiàn)，我們在科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在土壤學(xué)習(xí)時，我們首先用大屏幕展示了兩座山（一座山植物茂盛，另一座是荒山禿嶺）的圖片，問學(xué)生“兩座山有什么區(qū)別”？學(xué)生答出：“區(qū)別在于有沒有土壤的覆蓋”，“那么土壤怎么沒有了”？進(jìn)而形成問題。在學(xué)生提出假設(shè)之前，我提示學(xué)生：“土壤流失是不是跟土壤的成分有關(guān)，土壤的成分都有什么”？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗回答，土壤里有石頭，有水分等，我問：“如何證明你們的猜測”，學(xué)生以小組的形式利用實驗器材對土壤標(biāo)本進(jìn)行驗證或者查閱教材，最后得出結(jié)論書寫探究報告并在全班交流。對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，不但讓學(xué)生牢牢記憶了所學(xué)知識，提高了觀察問題處理問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高起到了很大的促進(jìn)作用。

教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，教師必須首先樹立創(chuàng)新思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從全方位、多角度塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上只是在我在科學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項漫長而復(fù)雜的工程，隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)理念的不斷提升，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法也會推陳出新，我們只有不斷探索，不斷追求，才能適應(yīng)社會發(fā)展的特點，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。