蔣志蘭

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。怎樣實(shí)實(shí)在在地在科學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下做好幼小銜接工作？這一直以來(lái)都是幼教工作者和研究者不倦地追求的一個(gè)問(wèn)題。本文將幼小銜接工作置于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的視野下，借鑒我園幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行審視和反思。

為幫助孩子順利進(jìn)行幼兒園和小學(xué)的有效銜接，探討適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)、滿(mǎn)足孩子身心發(fā)展需要的幼小銜接的內(nèi)容和方法，為孩子接受基礎(chǔ)教育和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我園從大班第一學(xué)期就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的幼小銜接教育。之所以選擇在大班第一學(xué)期就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育，是因?yàn)椋?/p>

第一，良好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行培養(yǎng)和積累，這需要一定的時(shí)間和過(guò)程，如果在大班第二學(xué)期進(jìn)行的話，由于時(shí)間短、再加上幼兒進(jìn)行擇校等事情的耽誤，收效不是很理想。

第二，幼小銜接是一個(gè)包含生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的系統(tǒng)工程，頭緒繁多、任務(wù)沉重，較早地開(kāi)展有利于減輕幼兒的壓力，另外，還可以在臨近畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行對(duì)照檢查，彌補(bǔ)平時(shí)工作中的疏忽和失誤。

第三，較早地進(jìn)行幼小銜接的培養(yǎng)，還能在幼兒擇校的過(guò)程中學(xué)以致用，發(fā)揮出我園的優(yōu)勢(shì)和水平。

我園幼小銜接工作開(kāi)展的思路是立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思維能力、人際交往能力、責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開(kāi)展幼小銜接工作的過(guò)程中，我園非常重視尋求家長(zhǎng)的支持和幫助，把我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中摸索到的對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)式滲透教育的計(jì)劃和做法詳細(xì)地告訴家長(zhǎng)，努力取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持配合，首先，在充分了解和揣摩家長(zhǎng)心理動(dòng)因的基礎(chǔ)上，給予家長(zhǎng)合理正確的解釋和建議。其次，我們并沒(méi)有一味迎合和順應(yīng)家長(zhǎng)的需要，而是轉(zhuǎn)變對(duì)話角色和對(duì)話方式，尊重家長(zhǎng)作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種方式加強(qiáng)家園溝通，例如家園聯(lián)系手冊(cè)、約見(jiàn)、電訪、接送小孩時(shí)的談話、舉辦親子活動(dòng)、宣傳欄、建立家長(zhǎng)資訊欄、班級(jí)網(wǎng)站等形式，實(shí)現(xiàn)家教和園教的成功對(duì)接，家園通力合作，提高幼兒教育的科學(xué)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

與此同時(shí)，我園重視對(duì)家長(zhǎng)的教育與培訓(xùn)。一方面通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校定期邀請(qǐng)教育專(zhuān)家學(xué)者來(lái)園開(kāi)展講座，圍繞家長(zhǎng)感興趣和擔(dān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助家長(zhǎng)提高教育和保育的水平。在幼小銜接專(zhuān)題講座中，針對(duì)幼兒剛升入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各種不適應(yīng)現(xiàn)象，分析原因所在，并對(duì)此提出具體可行的策略，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)前的知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、任務(wù)意識(shí)等培養(yǎng)方面有了明確的努力方向。另一方面邀請(qǐng)小學(xué)家長(zhǎng)就幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)園進(jìn)行分享和交流，穩(wěn)定家長(zhǎng)的憂(yōu)慮情緒。

除了溝通、培訓(xùn)之外，我園利用親子合作方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)我園幼小銜接策略的了解和支持。幼兒進(jìn)入大班之后，各班都圍繞“我要上小學(xué)”這一主題自主選擇切入點(diǎn)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，并制成展板進(jìn)行交流，通過(guò)親子參觀的方式增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)這一主題活動(dòng)的支持。另外，還布置一些口頭作業(yè)，尋求家長(zhǎng)的合作和督促完成，如寒假的參觀小學(xué)校園、與小學(xué)生交談等等。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒都或多或少有一些收獲，帶回了小學(xué)校服、紅領(lǐng)巾等一些實(shí)物，還帶回來(lái)了小學(xué)生活的圖畫(huà)、照片以及調(diào)查問(wèn)卷等其他資料，為第二學(xué)期的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討積累了不少的素材，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

重視幼兒入學(xué)意識(shí)教育，提升孩子的適應(yīng)能力。首先，讓孩子充滿(mǎn)自信，以愉快和滿(mǎn)懷渴望的情緒，向往成為一名小學(xué)生。在寒假走親訪友與小學(xué)生交朋友活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各班圍繞著“我要上小學(xué)”這一主線，以孩子關(guān)注的、感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展主題探索活動(dòng)，并將寒假收集到的各種資料如圖畫(huà)、相片、實(shí)物、調(diào)查問(wèn)卷等，和孩子一起動(dòng)手制成圖文并茂的展板，通過(guò)班級(jí)之間交換展板、交換活動(dòng)空間等方法，達(dá)到資源共享和利用的目的，進(jìn)一步拓展活動(dòng)的主題，豐富孩子們的認(rèn)知。讓孩子對(duì)小學(xué)的環(huán)境、生活和活動(dòng)等有一個(gè)初步的印象，為幼兒從對(duì)上小學(xué)從心理和認(rèn)知上做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)配合教師對(duì)有關(guān)小學(xué)的事情的敘述以及自己上小學(xué)時(shí)期的趣聞趣事的介紹，使孩子對(duì)小學(xué)充滿(mǎn)向往之情，使他們?yōu)樽约耗軌虺蔀橐幻W(xué)生而感到自豪。

我們還非常注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。首先，我們對(duì)幼兒進(jìn)行正確坐姿和握筆姿勢(shì)的教育。其次，大班后期對(duì)幼兒進(jìn)行一定的筆畫(huà)和基本數(shù)學(xué)運(yùn)算的學(xué)習(xí)，布置一定的口頭任務(wù)，培養(yǎng)幼兒按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。再次，我園在大班積極推行課間游戲活動(dòng)，如飛行棋、四子棋等棋類(lèi)游戲，《兩個(gè)小蜜蜂》等集體游戲等，通過(guò)創(chuàng)編、改編游戲等方式，幫助幼兒豐富課間生活，增強(qiáng)與他人交往和合作的能力，更快地適應(yīng)由幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在幼小銜接的開(kāi)展過(guò)程中，我園也不是單方面地向小學(xué)銜接，我們也與社區(qū)的小學(xué)互動(dòng)，一方面要求幼兒園大班教師加強(qiáng)與小學(xué)教育的接軌，學(xué)習(xí)、吸納、內(nèi)化、樹(shù)立和應(yīng)用現(xiàn)代小學(xué)教育的理念和思想，提倡幼兒園教師能夠深入小學(xué)課堂聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，另一方面，與小學(xué)共同開(kāi)展幼小銜接的專(zhuān)題研究，吸引小學(xué)教師關(guān)注幼兒園的教育狀況，加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師之間的交流和合作，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)教育的根基，為幼兒的終身教育和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接要在家庭、幼兒園和小學(xué)三方對(duì)話、三位一體的框架下開(kāi)展，不僅僅注意幼兒知識(shí)方面的銜接，更要關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣行為的養(yǎng)成、良好道德品質(zhì)的樹(shù)立、培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，增強(qiáng)他們的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。只有這樣，才算是遵循《綱要》和《指南》的精神，合理科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的教育對(duì)接，才能夠稱(chēng)得上是成功的幼小銜接教育。