張璐

一、引言

英語閱讀是英語教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)部分。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是開闊視野的有效途徑之一。新課程要求我國六年小學(xué)義務(wù)教育英語教學(xué)大綱上規(guī)定：“以提高學(xué)生的閱讀能力為主?！毙W(xué)高年級(jí)英語閱讀能力的培養(yǎng)，是廣大英語教師探討和研究的重要部分。通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的單詞量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面運(yùn)用英語的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。” 英語課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立地閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。

筆者在查找資料的過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)小學(xué)英語閱讀這個(gè)方面的研究比較薄弱，有一些研究也都是翻譯國外的研究成果，而本土化的研究比較缺乏。

（二）研究目的和意義

鑒于國內(nèi)這方面研究比較少，因此這是一個(gè)非常值得研究的課題。因此，本研究以“英語閱讀教學(xué)研究”為主要內(nèi)容，通過對(duì)北京市X小學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究來考察該校高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的真實(shí)情況，來反映一線英語教師在閱讀教學(xué)中存在的普遍問題以及需要的幫助。

二、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法與課堂觀察法，對(duì)朝陽區(qū)X小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和研究。本次發(fā)放問卷共74份，回收的有效問卷為72份，有效回收率為97%。根據(jù)調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的，設(shè)計(jì)問卷共 10 題。本研究通過問卷調(diào)查來了解X小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀及需求，包括他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、在英語閱讀中存在的主要問題及對(duì)提高英語閱讀能力的需求等。

（二）課堂觀察的案例分析

X小學(xué)課堂閱讀以“主題閱讀”為主，以繪本作為閱讀的教材。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容把全班分成幾個(gè)小組，并提出了每個(gè)小組需要完成的任務(wù)。為了完成任務(wù)，所有的學(xué)生都是拿出字典來查不認(rèn)識(shí)的單詞，這樣就耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致復(fù)述或表演沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，展示的效果也受到了影響。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生利用上下文和繪本中所配的插圖理解生詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用這種方法能夠猜出大部分單詞的意思，只有個(gè)別單詞需要查字典，這樣就可以節(jié)省出一些時(shí)間，把更多的時(shí)間用在準(zhǔn)備復(fù)述或表演故事上。

老師布置的課后練習(xí)中，有一道題具有一定的開放性，好多學(xué)生連這道題的題干都沒有讀懂，有一些學(xué)生是把題干中的話抄了一遍，而有的學(xué)生干脆就空著，只有極個(gè)別的學(xué)生寫出了答案。而老師之后也沒有再作任何講解。

（三）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，影響小學(xué)高年級(jí)英語閱讀水平主要有以下幾個(gè)原因。

1.學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，五年級(jí)的學(xué)生，喜歡閱讀的和不喜歡的分別占41%和43%，不喜歡的占多數(shù)，但是基本和喜歡的人數(shù)持平，但到了六年級(jí)，不喜歡的人數(shù)急劇上升到了51%。

2.教師英語閱讀教學(xué)方式陳舊

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)常采用教師“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式，教師不注意幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、記筆記。調(diào)查問卷表明有很多學(xué)生（87%）急需了解閱讀材料的背景知識(shí)等延伸性的知識(shí)，但教師為了節(jié)約時(shí)間和完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略了這部分內(nèi)容。其次，有些教師關(guān)注的只是學(xué)生回答的答案，學(xué)生對(duì)文章的了解程度不深，并沒有完全掌握，對(duì)于學(xué)生不同答案的回復(fù)或者新的問題的提出，教師表現(xiàn)的很茫然。這樣，學(xué)生思維的發(fā)散性不會(huì)得到充分的發(fā)展。

3.對(duì)詞匯、語法掌握不全面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞句理解困難是閱讀中最大的問題，這可以歸結(jié)為語法、語感問題，雖然小學(xué)老師很少講語法方面的知識(shí)，但是隨著閱讀材料的逐漸變難，與初中進(jìn)行過度銜接，在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)難句，小學(xué)生在閱讀過程中容易受挫，所以，教師應(yīng)如何謹(jǐn)慎控制材料的難易程度，如何在教學(xué)中滲透語法，就顯得非常重要與迫切。

三、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)這一至關(guān)重要的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下三方面進(jìn)行：養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)略讀的意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

運(yùn)用聯(lián)想法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生興趣所在。

（三）改變教學(xué)策略

教師可采用各種途徑活躍課堂氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂上真正做到以學(xué)生為主體，并且提高老師的個(gè)人素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀水平的提高不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教無定法，但有一點(diǎn)是肯定的，就是需要用心投入。教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀過程中循序漸進(jìn)、持之以恒，對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)，給學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。老師還要做到不斷完善自己，更新自己的文化知識(shí)，幫助學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。只有通過老師和學(xué)生雙方的共同努力，才能使英語閱讀教學(xué)發(fā)揮最佳效果，學(xué)生的英語閱讀水平才能不斷提高，小學(xué)英語閱讀教學(xué)才可以得到穩(wěn)定發(fā)展。