農(nóng)東興

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本人在初中英語的教學(xué)中重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語作了嘗試，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下。

一、教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意到如下幾點(diǎn)

1.問題要由淺入深，層層遞進(jìn)

教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會(huì)。教師可以用肢體語言來提示學(xué)生，從而降低問題的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果一開始就讓一個(gè)英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答諸如復(fù)述課文這樣的要求比較高的題目，一方面學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是在故意為難他；另一方面，他確實(shí)無能力回答便會(huì)出現(xiàn)一開始說的“問而不答”的現(xiàn)象。我想這完全是因?yàn)槔蠋熖釂栐O(shè)計(jì)的不合理而造成的，因此也是今后我們?cè)诮虒W(xué)中能避免的問題。教師在備課的過程中，深入細(xì)致地分析、發(fā)掘問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題是完成教學(xué)的重點(diǎn)，解決問題的關(guān)鍵。以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的關(guān)鍵提出適當(dāng)?shù)膯栴}。

2.問題要真實(shí)

在語言教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的良好環(huán)境。其中一種辦法是教師在課堂里用英語去交際。比如提問，要提一些真實(shí)性的問題，而不是因?yàn)榫毩?xí)而去提問。

總之，用英語去交際，提問真實(shí)問題是語言教學(xué)中很必要的一個(gè)方面，這種提問比大量非真實(shí)的問題更有效。應(yīng)該避免過去常常出現(xiàn)的那種現(xiàn)象：教師手持一支筆問學(xué)生：“Is this a pen？”這一類非真實(shí)的問題純實(shí)明知故問，完全不符合交際語言教學(xué)的原則。

3.設(shè)計(jì)的問題要能突出主體，發(fā)展思維

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

二、教師在提問的時(shí)候應(yīng)

1.眼看全班，問題明確

眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問題可能太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這個(gè)問題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡(jiǎn)潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問。

2.把握提問時(shí)機(jī)——先提問，后叫人

教師應(yīng)通過這種提問方式引導(dǎo)所有學(xué)生，不管其成績(jī)?nèi)绾?、性格如何，都積極參與到課堂活動(dòng)中來。記得剛開始我沒經(jīng)驗(yàn)就犯過這樣一個(gè)錯(cuò)誤。有次我提問時(shí)說：“某某同學(xué)，你看下面這個(gè)問題應(yīng)該怎么回答？”說完這句話我發(fā)現(xiàn)除了那個(gè)被提問的同學(xué)感到很緊張?jiān)谒伎荚撊绾位卮鹜?，其他同學(xué)就出現(xiàn)了“事不關(guān)己”的情況而不去思考。而且點(diǎn)名后提問使該學(xué)生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，簡(jiǎn)單的問題都答不上來了。有了這次經(jīng)歷之后，我以后的提問就竭力面向所有學(xué)生，給全體學(xué)生思考和回答的均等機(jī)會(huì)。

3.為學(xué)生留有思考的時(shí)間

提問后留出的思考時(shí)間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師等待的時(shí)間增加，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動(dòng)作、表情等。

4.評(píng)價(jià)的技巧——多鼓勵(lì)學(xué)生

教師要多用“Youre best！ Youre very clever！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生回答問題后，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)以肯定為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過程中來。

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不己，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。

綜上所述，我認(rèn)為提問藝術(shù)在英語課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中的提問的藝術(shù)——問題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問”。把課教學(xué)變得更有生命力。