王愛國

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運用科學(xué)解決實際問題以及進行表達(dá)和交流的能力；使學(xué)生初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、從而為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析

教師為追求探究課形式的“完美”和目標(biāo)達(dá)成的“圓滿”，教學(xué)過程中教師越俎代庖，預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。

還有一種情況就是：認(rèn)為好探究就是課堂學(xué)習(xí)形式花哨、氣氛活躍，但往往只是動動手而已。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。

以上誤區(qū)產(chǎn)生的原因是對探究的誤解。我們必須清晰認(rèn)識探究的方方面面才可駕熟就輕、事半功倍地開展卓有成效的探究教學(xué)。我從以下幾個方面作簡要敘述。

（一）什么是探究

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式形成共識的過程。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。

（二）探究的意義何在

通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解科學(xué)探究中的具體方法和技能，提高科學(xué)能力，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。并在探究過程中明白科學(xué)本質(zhì)形成批判思維和探索精神。

（三）什么值得探究

課堂生成的問題值得探究。重點探究怎樣設(shè)計實驗解釋相關(guān)現(xiàn)象、怎樣能做好實驗、怎樣能設(shè)計多個方案實驗、怎樣修正和完善實驗等。課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容、過程、方法等，就是我們探究教學(xué)要解決的重點和難點。

（四）怎樣探究

在老師的幫助支持下自主學(xué)習(xí)，小組合作交流。探究是通過教師組織引導(dǎo)生生互動、師生互動，學(xué)生間動手、思考、交流之后取長補短，去偽存真，去粗取精、由現(xiàn)象到本質(zhì)構(gòu)建科學(xué)概念的過程。

二、究竟怎樣才能搞好探究

探究式學(xué)習(xí)需要教師的組織、和引導(dǎo)

（一）要保證正確的探究方向，避免學(xué)生盲目性

如果方向錯誤，走得再遠(yuǎn)也只能是南轅北轍。正確的探究，能夠使學(xué)生尊重客觀事實，從事實、證據(jù)出發(fā)去求得結(jié)果.知識的獲得、科學(xué)過程和技能符合科學(xué)性的探究，就是正確的探究。它們都有助于學(xué)生核心概念的構(gòu)建。例如，在材料單元里的《紙》一課中，我們只能從紙的縱向，橫向結(jié)實性、透光性等性質(zhì)去探究，而不可能去探究紙的制造過程。在《紙鸚鵡》一課中，我們只能讓學(xué)生嘗試把回形針別在紙鸚鵡不同位置上，從而讓其平衡，而不能去探究為什么平衡。

（二）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作，注重方法指導(dǎo)

現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡兒童的自發(fā)探究。但事實上兒童的自發(fā)探究總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，兒童們各自從事自己的實際活動，只注意眼前的實際事物，由此形成的兒童對科學(xué)的認(rèn)識就會趨向片面，更不可能形成辯證唯物主義的“全面看問題”的觀念。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)雖然主要是基于直接經(jīng)驗的、探究性的，但是間接學(xué)習(xí)畢竟大量存在。

如《火山與地震》等內(nèi)容中的學(xué)習(xí)無法直接探究，此時只能通過多媒體展示、上網(wǎng)查詢、教師講解等方式來完成科學(xué)探究。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析歸納，幫助完成建構(gòu)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進行實驗取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個學(xué)有所得的感性認(rèn)識更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識，形成對科學(xué)知識的自我建構(gòu)。

如在四年級《熱水變涼》一課，先引導(dǎo)學(xué)生提出他們的猜測，再設(shè)計出方法及注意事項，最后動手，強調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察，記錄。但是四年級的學(xué)生面對一組數(shù)據(jù)時，只停留在感性認(rèn)識層面，并不善于做深入思考，此時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會是這樣？說明了什么？如此一步步引導(dǎo)，使學(xué)生從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，最后自然得出熱水變涼規(guī)律：先快后慢。

（四）提高學(xué)生科學(xué)興趣，語言貼近生活

小學(xué)科學(xué)課面臨的對象是科學(xué)知識和生活經(jīng)驗欠缺的學(xué)生，她們的理解能力還很弱。老師要用兒童語言為學(xué)生搭建知識的平臺，才能達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

比如，控制變量可以明白的問：這樣實驗公平嗎？再比如講“溶解”現(xiàn)象時，這樣解釋：把方糖放入水中，糖塊不見了，而水變甜了，像這樣的現(xiàn)象就是溶解。

（五）注重學(xué)生科技制作，提高學(xué)習(xí)動力

以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力?？萍贾谱髑∏∈翘骄拷Y(jié)果的應(yīng)用和延伸。科技制作材料來源廣泛、靈活，制作時間、空間自由，能保障學(xué)生充分探究，因而能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這本身也是對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的分層培養(yǎng)。 例如，低年級的制作“紙鸚鵡”，使學(xué)生認(rèn)識到游戲中也有科學(xué)，提高學(xué)科學(xué)的興趣。如制作簡易電風(fēng)扇，就可以加深對電流閉合通路的認(rèn)識，學(xué)生不僅記住了結(jié)論，還為創(chuàng)新奠定了動腦動手的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)意識的形成有著一個循序漸進的過程，這就要求教師在教學(xué)中要針對不同年齡段的學(xué)生提出不同要求，從易到難，從具體到復(fù)雜，使學(xué)生逐步樹立探究的意識，掌握探究的方式與方法。常言道：教無定法，但必有法；貴在得法，妙于取法。作為一線科學(xué)教師，我們要因地制宜，因材施教地將實驗操作和技能技巧的訓(xùn)練、語言歷練、交流合作等整合，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能搞好探究，才能使學(xué)生時時體驗到探究的快樂，才能更好的促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。