銀珍

運動是生命的源泉，運動的重要性眾所周知，但重要的事并不意味著每個人每天都會去落實，也許在身體微恙時、體能衰減時，才會追悔平日里應(yīng)該多留點時間給運動。作為幼教人，我們不得不去思考運動對于幼兒意味著什么，僅僅是孩子們剩余精力的釋放、動作要領(lǐng)的練習(xí)，還是也包括良好情緒的體驗、體能指標(biāo)的發(fā)展？在長期從事一線教學(xué)工作的過程中，對于幼兒戶外游戲活動如何更好更有效的開展、戶外游戲活動開展過程中如何體現(xiàn)對幼兒的個體發(fā)展的關(guān)注，我們有以下幾點體會。

一、關(guān)注幼兒在活動中“動”起來

讓幼兒動起來是幼兒園戶外游戲活動建設(shè)的第一步。在“動”中改進和完善，真正把幼兒戶外活動的有效開展落到實處。讓幼兒能在活動中動起來必須同時具備三個條件：第一，確保幼兒能在活動中動起來的時間。第二，合理規(guī)劃幼兒園的活動場地。第三，配備充足且適宜的戶外活動材料。

二、關(guān)注幼兒運動常規(guī)的培養(yǎng)

運動常規(guī)的培養(yǎng)有利于促進戶外活動正常有序進行，有利于戶外活動教學(xué)目標(biāo)的快速達成，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。良好常規(guī)的培養(yǎng)包括兩方面：第一，活動常規(guī)。第二，活動后材料收納整理的常規(guī)。

三、關(guān)注運動的價值理念，給予孩子適度的挑戰(zhàn)

（一）關(guān)注運動教學(xué)，還是運動性游戲

如果我們將活動定位于“運動教學(xué)”，那么就會有清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要為實現(xiàn)該目標(biāo)投放特定的運動材料，而且指導(dǎo)時也主要指向目標(biāo)中提及的特定的動作技能。也就是說，教師投放的每一種材料都有特定的目標(biāo)。如果教師將活動定位于“運動性游戲”，那么活動就具有很大程度的開放性，其目標(biāo)是寬泛、隱蔽的，而非即時的，教師要做的是投放各種運動材料，讓幼兒通過自主運動獲得力量、耐力、速度、靈敏性等運動素質(zhì)的發(fā)展。

（二）關(guān)注運動性游戲，還是自發(fā)性游戲

運動性游戲的本質(zhì)是自主運動，“自主”體現(xiàn)了運動的游戲性質(zhì)，“運動”體現(xiàn)了健康領(lǐng)域課程的內(nèi)容，其價值指向幼兒身體運動能力的發(fā)展。因此，運動性游戲中教師更多關(guān)注的是幼兒的運動表現(xiàn)。當(dāng)幼兒不按教師預(yù)想的方式活動而玩出其他花樣時，教師應(yīng)判斷該活動體現(xiàn)的運動素質(zhì)有哪些。只要他們在運動，就應(yīng)當(dāng)尊重他們的意愿，因為運動性游戲的目標(biāo)指向?qū)挿旱捏w能發(fā)展，不是專項運動技能的訓(xùn)練。但是，如果幼兒把球當(dāng)西瓜來賣，把高蹺當(dāng)胡琴來拉，并沒有參與運動，那么發(fā)展體能和鍛煉身體的目的就達不到了，這時就需要教師以適宜的方式引導(dǎo)幼兒參與到運動中去。然而，戶外活動除了運動以外，還有不限于運動的自發(fā)性游戲。教師在戶外組織的游戲，可以是分類進行的游戲，這時，各類游戲是交織在一起的，教師可以根據(jù)幼兒的行為判斷幼兒正在進行哪一種游戲，正因為戶外空間大，所以戶外游戲中的運動元素往往比較突出，但如果將游戲定位于戶外自發(fā)性游戲而不是運動性游戲，則教師的觀察指導(dǎo)就不能僅限于運動方面。

（三）關(guān)注是促進一般體能，還是促進項目運動技能

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的健康領(lǐng)域?qū)τ谟變捍执髣幼靼l(fā)展的目標(biāo)指向的是“協(xié)調(diào)”“平衡”“力量”“耐力”“靈敏”等身體運動素質(zhì)。在幼兒階段，發(fā)展一般體能比掌握項目運動技能更為重要，發(fā)展一般體能不僅能促進身體健康，也為部分幼兒將來學(xué)習(xí)項目運動技能打下了身體素質(zhì)方面的基礎(chǔ)。選擇適合幼兒的某些項目運動，如跳繩、踩高蹺等，當(dāng)然是促進幼兒體能發(fā)展的重要途徑，但事實上若能保證幼兒有大量的游戲機會，幼兒通過自發(fā)自主的運動性游戲就能實現(xiàn)一般體能的發(fā)展了，所以《指南》要求幼兒每天的戶外活動中至少有1小時是體育活動。而項目運動技能的獲得往往需要更多時間的專門練習(xí)，案例中教師在意幼兒踩不踩高蹺，其關(guān)注的是專項運動技能獲得。

（四）關(guān)注在游戲中指導(dǎo)，還是組織專門的教學(xué)

我們在幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)將運動性游戲作為基本的運動組織形式，不主張在幼兒階段就通過集體教學(xué)去教幼兒學(xué)習(xí)某種單一的動作技能。運動性游戲包括分散開展的自主游戲和集中開展的規(guī)則性游戲，前者是每個幼兒對各種動作技能的自發(fā)練習(xí)，如每個幼兒對高蹺有不同的玩法，發(fā)展的是不同的運動素質(zhì)；后者是教師根據(jù)幼兒的運動經(jīng)驗預(yù)設(shè)的集體游戲，目的是對某種特定運動技能進行專門練習(xí)或?qū)δ承┻\動技能進行綜合練習(xí)，以及學(xué)習(xí)團隊合作。如“彩虹傘”“丟沙包”等游戲練習(xí)的是速跑和躲閃、投擲和拋接、視動和聽動的協(xié)調(diào)等技能，發(fā)展的是運動的靈敏性。

四、關(guān)注幼兒的個體差異

世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個幼兒。在戶外游戲活動中，需為幼兒提供豐富多樣的運動器械，激發(fā)幼兒的運動興趣，充分引導(dǎo)幼兒全員參與。在調(diào)動幼兒運動的積極性和主動性，引導(dǎo)全體幼兒參與戶外活動的同時，也要關(guān)注幼兒的個體差異。幼兒個體的差異，不僅僅體現(xiàn)在幼兒的性別，更體現(xiàn)在幼兒的性格、興趣、愛好、能力等，在具體的案例中體現(xiàn)在關(guān)注高敏感、過分活躍、有攻擊性的孩子。教師可在活動中充分關(guān)注幼兒的個體差異，滿足幼兒個體對運動的不同需要，豐富幼兒的運動體驗。

五、關(guān)注幼兒各項身體指標(biāo)的監(jiān)測

《指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)達成，僅僅通過集體教學(xué)是根本無法實現(xiàn)的，必須通過戶外活動特別是戶外體育活動來實現(xiàn)?！吨改稀分辛谐隽擞變簣@3-6周歲兒童身高和體重的參考數(shù)據(jù)，但是每位幼兒在園三年內(nèi)不同年齡段的實際身高體重，一般幼兒園少有記錄，或者記錄了卻并沒有形成一個大的數(shù)據(jù)庫。幼兒在園三年的生活中，身體各方面都得到了階段性的發(fā)展。在條件允許的情況下，幼兒園可建立在園幼兒身體體能各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)庫，清楚地記錄孩子的各項身體發(fā)展指標(biāo)，再對應(yīng)查看《指南》中每個年齡段幼兒身體發(fā)展應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)，及時了解孩子身體發(fā)育狀況。

總之，幼兒戶外活動是幼兒園教育的重要組成部分，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)幼兒戶外活動的研究與教研活動也在不斷地深入和推進，我們將理論與實踐相結(jié)合，積極探索幼兒戶外活動給幼兒帶來的發(fā)展，對幼兒戶外活動的有效開展提出了新的思考，適時調(diào)整幼兒戶外活動的方案，能更好更有效地促進幼兒戶外活動的開展。