汝詠梅

口語交際，即說話，這是每個(gè)人都會(huì)的內(nèi)容，因?yàn)檎f話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，可口語交際又不能簡單地理解為就是說話，因?yàn)樗淖罱K目的是讓學(xué)生能夠文明和諧地進(jìn)行交流。教材安排了口語交際課就是為了規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的本領(lǐng)。而這也正是學(xué)生走向社會(huì)，與人溝通所必備的能力之一。

在日常生活中，我們會(huì)覺得孩子們?cè)谡f話交流方面并沒有什么吃力的地方，他們與伙伴、同學(xué)、家長和老師甚至陌生人都能夠自如地溝通，可是一旦在語文課上的口語交際中，他們就會(huì)表現(xiàn)的不盡如人意。在一個(gè)幫同學(xué)給家長打電話的簡單的場景中，孩子都會(huì)語無倫次，甚至打電話的過程中都不知道先介紹一下自己。這引起了我的思考，什么是口語交際？我們的口語交際課到底該怎么上？

一、正確認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用

孩子們會(huì)說話，會(huì)交流，也能與人溝通，但是在課上發(fā)言的時(shí)候卻不盡如人意，這是為什么呢？我認(rèn)為有兩點(diǎn)原因。

第一，學(xué)生對(duì)于口語交際課與平常與人的溝通的認(rèn)識(shí)是分開的，平時(shí)是可以隨意進(jìn)行溝通，孩子沒有任何的心理負(fù)擔(dān)。而上課時(shí)，學(xué)生自己就把自己限定在了一個(gè)條條框框之中，心里總是認(rèn)為這是課上的內(nèi)容，不能按平時(shí)的想法去說，或者會(huì)想，我這樣說是老師想要的答案嗎，我能說到老師心里去嗎，說錯(cuò)了怎么辦？越是這樣想，就越是不自如，以至于說話沒有條理，表達(dá)不清。把簡單的問題復(fù)雜化了。

因此，要讓學(xué)生對(duì)口語交際課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)——口語交際就是我們平時(shí)生活中的溝通與交流，我們平時(shí)的交流實(shí)際上就是在進(jìn)行口語交際。

第二，小學(xué)生對(duì)老師有一種很自然的畏敬情緒，尤其剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的印象更加重要。如果孩子有的這種心理不能擺脫出來，會(huì)使得他們?cè)谡n堂上不敢將自己的真實(shí)想法說出來，甚至是不敢大聲說話，這對(duì)于口語交流很不利。因此，平等的師生關(guān)系十分重要。我們應(yīng)該努力做學(xué)生的良師益友，拉近與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生在課上也做到“敢說”“樂說”“能說”。

二、學(xué)會(huì)傾聽，架起橋梁

聽力是口語交際的第一步，因?yàn)樗翘崛⌒畔⒑徒涣餍畔⒌挠行緩?。這是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽別人的講話，是一種很重要的行為習(xí)慣，它直接影響到學(xué)生的聽課狀態(tài)，必須努力培養(yǎng)這種能力。

有的課堂上，教師設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論熱烈，可是他們卻忽略了一個(gè)重要的問題，那就是在別人發(fā)言或表演的時(shí)候，其他孩子的表現(xiàn)，他們是在靜靜傾聽，還是只是看熱鬧。這一點(diǎn)很重要。因?yàn)?，它是學(xué)生之間溝通與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生在傾聽的過程中，才能學(xué)會(huì)交流。

因此，口語交際教學(xué)要教好學(xué)生做好的“聽者”，這樣聽明白了別人的發(fā)言，了解了別人的意思，才能有效地和別人交流，否則，會(huì)讓人有對(duì)牛彈琴的感覺。

三、用好教材，進(jìn)行交際

我們的教材中安排的話題內(nèi)容十分豐富，每個(gè)單元中都設(shè)置了一個(gè)口語交際活動(dòng)，并且是與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切的。有的話題孩子們會(huì)有很多話想說，而有的話題學(xué)生則表現(xiàn)的沉悶。無論是怎樣的話題，都需要教師細(xì)細(xì)揣摩。否則口語交際課就不會(huì)引起學(xué)生的興趣，只能草草了事。

如三年級(jí)上冊(cè)能說會(huì)寫八中的設(shè)置了“溝通”這一主題，要求中只給了幾個(gè)簡單的情境，就是生活中會(huì)出現(xiàn)的一些誤解或隔閡，讓孩子談?wù)勛约河龅筋愃频氖虑闀r(shí)，怎樣和別人溝通？這樣的話題對(duì)于學(xué)生來說就有一定的難度。如果讓孩子就幾種情況來說，孩子很可能只有一句或幾句話，這就失去了交際的意義。對(duì)于這次口語，我是這樣設(shè)計(jì)的：事先錄了幾個(gè)與學(xué)生相關(guān)的產(chǎn)生一些誤會(huì)的小視頻（都是學(xué)生平時(shí)常出現(xiàn)的情況），課上給學(xué)生播放，這樣學(xué)生的興趣首先就被調(diào)動(dòng)起了。然后拋出問題，如果是你，你會(huì)如何處理這種情況。接下來讓學(xué)生分小組選擇自己感興趣的一個(gè)情景，進(jìn)行模擬表演并試著解決問題，這樣就把枯燥的問題變得有趣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，小組合作又給了他們充分交流的時(shí)間，因此，溝通起來就變得順暢多了。

四、口語訓(xùn)練，重在實(shí)踐

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但僅僅局限于教科書中那幾個(gè)單元的口語交際內(nèi)容是不行的。因此，口語訓(xùn)練這一內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生多在實(shí)踐中進(jìn)行，這樣的訓(xùn)練是最有效，也是學(xué)生最樂于接受的。

語文教材中除了口語交際外，課文也是口語交際的重要途徑。在我們教學(xué)的課文中，有一些是適合學(xué)生表演的，對(duì)于這樣的內(nèi)容，我們就可以讓學(xué)生把自己置身其中，揣摩人物的心里，讓孩子們表演。放手讓學(xué)生發(fā)揮，小組成員討論故事中的每個(gè)角色如何說，如何做，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適這一過程中，就是在進(jìn)行口語的訓(xùn)練。

有的課文還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事、填補(bǔ)空缺。我們可以抓住這些機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣就不僅僅是把學(xué)生框在口語交際課當(dāng)中，而是抓住任何可以訓(xùn)練的時(shí)間，進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生感受到隨時(shí)隨處都有交流，說的練習(xí)也是為我們的交流服務(wù)的。

剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，我們就可以每天晨讀時(shí)間中安排幾名學(xué)生進(jìn)行自我介紹。還可以安排學(xué)生談一談前一天看書的閱讀收獲等，這樣有計(jì)劃的安排，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力，都會(huì)有很大的進(jìn)步，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。也可以讓學(xué)生在生活中多實(shí)踐。如母親節(jié)到來，讓學(xué)生對(duì)媽媽說一說自己的心里話，開展一些有針對(duì)性且富有意義的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。比如開展“今天我當(dāng)家”“第一次做飯”等實(shí)踐作業(yè)，然后全班交流，這樣學(xué)生還能體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)不同年齡，不同學(xué)段，教師要?jiǎng)?chuàng)造不一樣機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)自己的口語交際能力。

學(xué)生生活在群體中，生活在社會(huì)中，扮演的角色無處不在。我們希望鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣的機(jī)會(huì)來說話，特別是在公共場合里。讓學(xué)生真正地運(yùn)用語文，讓學(xué)到的知識(shí)為自己服務(wù)，而不是生活在課本里的小學(xué)生。希望每一個(gè)孩子都能夠成為一個(gè)會(huì)“說話”的小學(xué)生。我想這也是我們口語交際最終的目的。