李慶波

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是素質(zhì)教育的主要渠道，因此課堂教學(xué)改革要圍繞著素質(zhì)教育，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)重點(diǎn)，開展創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維。

近年來隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到發(fā)展發(fā)散思維在創(chuàng)造思維中的重要性，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，首先是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)校教育的核心內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這就要求教師在教學(xué)中能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，刻意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題，探索和發(fā)現(xiàn)真理。

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的途徑很多，但其中最生動(dòng)，最有效的途徑是通過實(shí)驗(yàn)探究來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法做簡(jiǎn)要分析。

一、突出實(shí)驗(yàn)過程的探究性

實(shí)驗(yàn)探究模式是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的物理知識(shí)針對(duì)研究課題提出假設(shè)，歸納出物理規(guī)律或物理概念，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。

心理學(xué)研究表明：采取生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的潛能，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)和好勝的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件多讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索那些令他們感到陌生、新奇的事物或現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如在“探究壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)。課前學(xué)生準(zhǔn)備好必須的實(shí)驗(yàn)用品，上課時(shí)先交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己研究發(fā)現(xiàn)。但不規(guī)定具體實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生討論形成。課堂上，有的小組用海綿、釘子，有的小組用沙子、礦泉水瓶，有的小組用圖釘和木板.......學(xué)生在這樣自由、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)過程中，興趣盎然，思維活躍，而且態(tài)度認(rèn)真，盡管他們實(shí)驗(yàn)操作步驟可能不盡相同，但教師可以組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些典型的問題或現(xiàn)象，對(duì)壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)加以歸納總結(jié)。在這種以學(xué)生為主的開放式、探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂成為學(xué)生展示和交流的舞臺(tái)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造了良好的條件。

二、賦予實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性

在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重模仿，輕創(chuàng)造的傾向普遍存在，這在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，要求教師賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并開展討論，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括選用哪些器材，先測(cè)哪些物理量，具體怎么樣操作等）。通過實(shí)驗(yàn)來分析問題和解決問題，不斷提高他們的發(fā)散思維能力。

具體做法上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，由易到難，由扶到放的原則。開始時(shí)教師可布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課題，如“探究影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素”“探究斜面的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)”等，并提出實(shí)驗(yàn)要求，啟發(fā)思路，然后讓學(xué)生討論、研究，擬出具體實(shí)驗(yàn)步驟，教師審閱，提出修改建議，讓學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。通常學(xué)生對(duì)課題的猜想和假設(shè)難免有錯(cuò)誤之處，教師對(duì)他們提出的猜想和假設(shè)不要輕易否定，要讓他們通過實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們通過自己做實(shí)驗(yàn)后，自我修正了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無疑要比教師講解印象深刻的多。這樣才可以使學(xué)生思維活躍，設(shè)想大膽，積極性高，獨(dú)立性強(qiáng)。隨著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩教岣?，教師可布置一些綜合性強(qiáng)，較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課題，如“特殊方法測(cè)電阻”“探究阿基米德原理”等，讓學(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方案，并自己準(zhǔn)備器材安排實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中，教師只給予必要的指導(dǎo)。為了開拓思路，教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的交流，優(yōu)選最佳方案。得出結(jié)論，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、注重發(fā)散思維鍛煉的全員性

在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)大多數(shù)老師往往忽略學(xué)生的分工，使得那些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地同學(xué)得到了鍛煉，但那些成績(jī)較差、學(xué)習(xí)比較懶惰的學(xué)生只是玩了一節(jié)課，什么都沒有學(xué)到。這就要求教師要和小組長(zhǎng)配合好，按照他們的探究方法合理的分配任務(wù)，如在“觀察水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，小組成員分工明確，一名觀察溫度計(jì)示數(shù)，一名計(jì)時(shí)、一名記錄數(shù)據(jù)、一名觀察現(xiàn)象.......這樣使所有人都參與進(jìn)去，所有人都有任務(wù)，都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，都是探究活動(dòng)的組織者，而不單單是參與者或旁觀者，這樣使所有學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)散思維的依據(jù)性

探究性實(shí)驗(yàn)主要是開展學(xué)生的發(fā)散思維，但有時(shí)會(huì)造成學(xué)生胡說、亂說毫無依據(jù)的情況，這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)，讓學(xué)生想有所依，符合實(shí)際的進(jìn)行猜想，不養(yǎng)成學(xué)生不著邊際的空想習(xí)慣。如學(xué)“聲音的傳播”后，探究聲音能否在真空中傳播？學(xué)“大氣壓”后，探究大氣壓強(qiáng)能支持多高的水柱？學(xué)習(xí)“重力”后，探究重心的高低對(duì)物體的穩(wěn)定性有何影響等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)自然而然的產(chǎn)生質(zhì)疑，所以想有所依，他們不僅考慮自己做什么實(shí)驗(yàn)，還要考慮怎么做實(shí)驗(yàn)，會(huì)得出怎樣的結(jié)論，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到正確培養(yǎng)。

五、暴露實(shí)驗(yàn)操作的缺陷性

在物理教學(xué)及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中，往往會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)效果不理想，甚至出現(xiàn)失敗的情況，如“晶體熔化”的實(shí)驗(yàn)等，對(duì)此不少教師要么做一些改進(jìn)，要么干脆不做，顯然后一種做法是不可取的，但前一種做法也不算最好。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)都抱有熱情，感到欣喜，但對(duì)某些實(shí)驗(yàn)效果不理想或出現(xiàn)失敗的原因也會(huì)同樣感興趣。如果教師有意將某些實(shí)驗(yàn)中存在的不足之處暴露給學(xué)生，與學(xué)生一道分析，尋找失敗原因，并以信任的態(tài)度讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)工作，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，教師可根據(jù)學(xué)生提出的改進(jìn)措施，與學(xué)生一起對(duì)原裝置進(jìn)行不斷地改進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論其可行性，直到得到正確的實(shí)驗(yàn)裝置，在這種民主，和諧的氣氛中，學(xué)生將會(huì)以極高的熱情投入，不僅能主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)方法，而且他們的發(fā)散思維也得到有效培養(yǎng)。