郭俐瑩

隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，并正在深刻影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具；可以使相距千里的個體發(fā)展開面對面交流。信息技術(shù)是從根本上改革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用?！苯鼛啄陙?，現(xiàn)代信息技術(shù)教育在我國得到了迅速的發(fā)展。信息技術(shù)教育設(shè)備不斷完善，師資隊伍穩(wěn)定，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用還只停留在膚淺狀態(tài)，一些教師只是把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的裝飾品，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；甚至有些只是由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)闀r髦的“機灌式教學(xué)”，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兩張皮的問題仍然存在。因此，如何提高信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運用，是擺在每位數(shù)學(xué)教育工作者前面的迫切課題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。正確地借助信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，有利于小學(xué)生能力和自主性的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善等。

一、信息技術(shù)可以作為教師的輔助性工具

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，并加以改進，使之適用于自身課堂教學(xué)；可以根據(jù)需要開發(fā)音像資料，構(gòu)建生動活潑的教學(xué)情境；還可以設(shè)計與制作有關(guān)計算機軟件、教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)活動研究等。通過這樣的方式有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因為引起學(xué)生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。數(shù)學(xué)本身是枯燥無味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因為數(shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，可向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的圖象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數(shù)學(xué)生動起來，從而創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。例如，在講述“點、線、面”之間的關(guān)系，溝通不同維度之間的聯(lián)系。點和線，看起來極其簡單，要說清關(guān)系卻不容易。點動成線，說說也簡單，關(guān)鍵在于這個“動”，如何動？單純的靠講是比較費勁的，學(xué)生也不容易接受，所以利用多媒體讓學(xué)生眼見為實。比起老師枯燥的說教，學(xué)生更樂意這樣接受新知識。

二、信息技術(shù)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助性工具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)方法是講不清，理不明的。如我在教學(xué)六年級《圓柱的面積》這一課時，圓柱的面積計算公式的推導(dǎo)是重難點，其中把圓柱平均分成若干等份，拼成一個近似的長方體，這是教學(xué)的重中之重，單靠教師的講解，和學(xué)生簡單的動手操作，學(xué)生肯定是體驗不深的。因此，在這節(jié)課中我把學(xué)生的動手操作與多媒體的動態(tài)演示結(jié)合在了一起，學(xué)生利用學(xué)具邊動手操作我邊用多媒體演示，學(xué)生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點，取得良好的教學(xué)效果。只有學(xué)生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到東西，才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建知識才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識。在教學(xué)的過程中為了改變以往教師當(dāng)搬運工、單項傳遞知識的過程，我們巧妙地運用信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

如今的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是更多的是要把它交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。多媒體的運用使教師在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，我在教學(xué)六年級《數(shù)的認(rèn)識》這一課時，本節(jié)課是總復(fù)習(xí)的起始課，教材通過一組討論題，喚起學(xué)生對整數(shù)和小數(shù)的知識的回憶。重點復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)的意義、讀寫法、十進計數(shù)法、小數(shù)分類等知識。而后又通過一組練習(xí)題補充鞏固這部分知識。基于對教材的理解，我想讓學(xué)生在第一復(fù)習(xí)課時要喚起復(fù)習(xí)意識，并引起對復(fù)習(xí)方法的關(guān)注。通過“數(shù)的認(rèn)識”整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的“數(shù)”有整體的把握，在腦中形成知識的結(jié)構(gòu)圖，并且自己嘗試運用不同的呈現(xiàn)形式來表示所學(xué)“數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)別，更重要的是從中學(xué)會一些整理復(fù)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上為學(xué)生提供自主梳理知識的時間和空間，在個人反思、小組合作、班級交流和教師指導(dǎo)下不斷提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)的過程中，不斷積累復(fù)習(xí)活動的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整理回顧和反思的習(xí)慣，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。所以課前我讓學(xué)生每人搜集一條有關(guān)“數(shù)”的信息然后制成PPT，我用到了框架圖、文字描述、圖表式等。課上的時候把學(xué)生自己搜集的信息展示給他們，這樣的教學(xué)進程體現(xiàn)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。多媒體的優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得知識的整理與復(fù)習(xí)，而且培養(yǎng)了探索、合作精神，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

總之，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)與學(xué)校，都應(yīng)積極開發(fā)與利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具和評價工具，為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)的機會，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會，便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為教育條件欠發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進行教學(xué)學(xué)習(xí)。