高麗慧

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

我國幼小銜接中存在以下問題。

（一）幼兒園小學(xué)化問題

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園迫于社會的壓力，提前將教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面提高到了小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；致使幼兒教育脫離了兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。

（二）小學(xué)對幼小銜接的忽視

小學(xué)對幼小銜接工作的不支持，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。

（三）家長教育觀念片面

我國由于人口眾多，人們接受的教育方式不同一樣，因此各自接受的思想就自然不同，造就了千奇百怪的社會現(xiàn)象。如現(xiàn)代家長只關(guān)心孩子以后能有個(gè)現(xiàn)今社會看來算是很好的工作，于是就從小拔苗般催促孩子朝他所認(rèn)為重要的方面去發(fā)展。家長只注重知識而忽略其他的成長，不尊重孩子，過多的包辦與溺愛孩子，忽視對孩子的自立、自理、自強(qiáng)、自主的培養(yǎng)，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。

幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實(shí)際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。要解決幼小銜接問題，我們總結(jié)了一些策略。

（一）轉(zhuǎn)換觀念，做好小學(xué)與幼兒園的銜接

1.加強(qiáng)幼小教師間的交流互動

長期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主要的角色，但也由此引發(fā)了各種問題，諸如單向性、面目出現(xiàn)性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。據(jù)調(diào)查目前仍有一些小學(xué)教師和幼兒教師把幼小銜接的責(zé)任定位于幼兒園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與小學(xué)互相銜接。并不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應(yīng)是雙方的銜接。幼小銜接應(yīng)落實(shí)在兒童主體上，應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，從分發(fā)揮各自的主動性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期不定期開展幼小銜接講座和交流，隨時(shí)把握幼小銜接的動態(tài)。同時(shí)幼兒園和小學(xué)還可以組織教師互相參與互相觀察學(xué)習(xí)，把握兩國教育階段的異同，將感性和知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實(shí)現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2.幼兒園與小學(xué)雙面銜接

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與合作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)聚攏。如適當(dāng)調(diào)劑幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸和諧起來。銜接應(yīng)是雙向的。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育實(shí)踐，探請教學(xué)辦法，研究孩子的心理狀態(tài)。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號，增長詳細(xì)形象、有趣的內(nèi)容；減少死板式的上課，增加趣味性和活動性的教學(xué)方式。堅(jiān)持銜接工作的系統(tǒng)化、保障教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)互相開放，幼兒園活動與小學(xué)課堂的互動開放，參觀小學(xué)讓幼兒熟習(xí)小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的欲望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思維上、情感上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力

1.自理能力和獨(dú)立生活能力的增強(qiáng)

小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己安排，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。我們可以組織各種形式的比賽活動來強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特殊注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，讓幼兒學(xué)會自理、自立，逐步脫離成人的直接照料。

2.規(guī)則意識和任務(wù)意識的培養(yǎng)

在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵照，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。如遵守班級常規(guī)；學(xué)會傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。我們可通過發(fā)展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)矩，有意識的發(fā)展他們的自控能力。輔助幼兒樹立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，增強(qiáng)其對任務(wù)的義務(wù)心。

3.自信心和主動性的培養(yǎng)

銜接時(shí)代，由于其間的跨度比較大，孩子容易有挫折感。這時(shí)，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氣氛。要讓孩子曉得，即便碰到挫折，也要保持溫和的心態(tài)。提升孩子的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的上進(jìn)心。激發(fā)孩子上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對活動的參加愿望和興趣。

（三）家園共育，正確對待幼小銜接

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們現(xiàn)階段成長中的一件大事，幼兒生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活呢？

1.家長應(yīng)了解孩子學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化

孩子從幼兒園升入小學(xué)，各個(gè)方面的生活環(huán)境度產(chǎn)生了較大的變化，而家長也應(yīng)懂得幫助孩子如何去很好地適應(yīng)，這樣才能幫助孩子去慢慢適應(yīng)小學(xué)的生活。

2.家長應(yīng)了解孩子生活內(nèi)容的變化

幼兒園教育的特點(diǎn)我們可以用“以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動”來概括；而小學(xué)則不同，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，不論你對所學(xué)的課程是否感興趣，學(xué)生都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程，所以小學(xué)生在學(xué)校的大部分生活內(nèi)容就是認(rèn)真聽課、完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生每天都要完成和高年級一樣上午四節(jié)，下午兩節(jié)的課程安排；孩子在幼兒園期間，家長和老師主要考慮的是孩子的營養(yǎng)、心理的健康、生理的健康；而一旦孩子進(jìn)入小學(xué)，家長和教師的期望值就會發(fā)生很大的變化，更多考慮了孩子的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)方面對孩子給予了更高的要求和希望。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項(xiàng)長期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。