李巧靈

（河北省南宮市吳村中學(xué)，河北南宮055750）

農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)學(xué)成績影響因素調(diào)查分析

李巧靈

（河北省南宮市吳村中學(xué)，河北南宮055750）

從對南宮市吳村中學(xué)、蘇村中學(xué)、垂楊中學(xué)、段蘆頭中學(xué)四所農(nóng)村初中150名學(xué)生的調(diào)查來看，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要因素可以分為校風(fēng)班風(fēng)、家庭因素、學(xué)生自身原因、教師素質(zhì)等四個(gè)方面，教師只有端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對待優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，才能更好地推進(jìn)新課程教學(xué)改革。

農(nóng)村初中；南宮市；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；調(diào)查分析

在農(nóng)村初中當(dāng)中，學(xué)困生是一個(gè)復(fù)雜而又特殊的群體。如何引導(dǎo)學(xué)困生走出困境已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師最為頭疼的問題之一。為了更好地了解初中學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的影響因素，筆者對南宮市吳村中學(xué)、蘇村中學(xué)、垂楊中學(xué)、段蘆頭中學(xué)四所農(nóng)村初中的150名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來看，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)困難的主要因素可以分為校風(fēng)班風(fēng)、家庭因素、學(xué)生自身原因、教師素質(zhì)等四個(gè)方面。

一、校風(fēng)班風(fēng)的影響

學(xué)校學(xué)習(xí)多是集體活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為與學(xué)校和班級的行為風(fēng)尚之間具有密切聯(lián)系。通常來說校風(fēng)班風(fēng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間的超前性、學(xué)習(xí)的自覺性與能動性、方法的創(chuàng)造性、情緒的穩(wěn)定性和心理的愉悅性等六項(xiàng)具體內(nèi)容。積極向上的校風(fēng)班風(fēng)會使學(xué)生受到感染，形成強(qiáng)大的上進(jìn)心，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難和問題；而不良的校風(fēng)班風(fēng)則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難和問題時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。

從我們的調(diào)查結(jié)果對比首都師范大學(xué)林宜玉對優(yōu)秀學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果，我們得出的結(jié)論是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對校風(fēng)班風(fēng)的認(rèn)同度差異較大，優(yōu)秀生從不認(rèn)為自己所在的班級和學(xué)校根本沒有學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而學(xué)困生當(dāng)中認(rèn)為自己所在的班級和學(xué)校根本沒有學(xué)習(xí)風(fēng)氣的人所占的比例都高達(dá)13.3%。因此，如何加強(qiáng)校風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)困生對校風(fēng)和班風(fēng)的認(rèn)同感，以優(yōu)良的校風(fēng)和班學(xué)感染學(xué)困生就成為解決學(xué)困生問題的第一要務(wù)。

二、家庭因素的影響

家庭是學(xué)生溫馨生活的港灣，家長的言傳身教和生活實(shí)踐都會對子女產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村初中學(xué)生多是走訪生，在家庭當(dāng)中生活的時(shí)間較長，家庭的影響明顯要大于城市初中學(xué)生。就目前來看，農(nóng)民素質(zhì)較低仍是普遍存在的現(xiàn)象，農(nóng)村教育仍不能較好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，陳舊的教育觀念和教育模式仍是導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展滯后和遲緩的重要因素。

此次調(diào)查當(dāng)中，筆者主要通過兩個(gè)問題來進(jìn)行分析：一是“家長雖然不能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，但常常叮囑要好好學(xué)習(xí)”，二是“家長難以承擔(dān)初中的學(xué)習(xí)費(fèi)用”，從這兩個(gè)方面得出的調(diào)查結(jié)果，對比首都師范大學(xué)林宜玉對優(yōu)秀學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果，我們得出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長在不能輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注存在明顯差異，而一般來說，農(nóng)村初中學(xué)生的家長在文化程度上并沒有太大的區(qū)別；而且通常情況下，學(xué)困生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。

三、學(xué)生自身原因

從調(diào)查結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)新知識之后，一直堅(jiān)持總結(jié)復(fù)習(xí)的學(xué)困生僅有12.7%，不能做到“將每次測驗(yàn)的錯題弄明白”的學(xué)困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學(xué)困生僅占4.7%，也就是說農(nóng)村初中學(xué)困生在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的錯題時(shí)存在問題，學(xué)習(xí)主動性不足，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，沒有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

在對待新學(xué)內(nèi)容時(shí)，有52人認(rèn)為自己難以做到將所有的新學(xué)內(nèi)容弄懂。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上多下功夫，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)困生特別渴望自己的學(xué)習(xí)得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關(guān)心、多表揚(yáng)。如果教師能在教學(xué)過程中更多地為學(xué)困生提供練習(xí)機(jī)會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學(xué)習(xí)信心倍增。

四、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是學(xué)生成長的直接影響因素。教學(xué)過程不是教師加工、制造學(xué)生的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生成長的過程。教師在教學(xué)中的作用重在為學(xué)生提供成長環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。能提供什么樣的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件與教師素質(zhì)密切相關(guān)。在此次調(diào)查當(dāng)中，主要從教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)、對待學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)生的評價(jià)三個(gè)角度來做了分析。

（一）教師數(shù)學(xué)素質(zhì)對學(xué)困生的影響

從調(diào)查來看，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中，有30%的人對自己的數(shù)學(xué)教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實(shí)踐中不斷發(fā)展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結(jié)果，并體現(xiàn)到了教師的職業(yè)活動當(dāng)中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進(jìn)行直接測量。因此，此次調(diào)查并未對這一問題進(jìn)行深入探討。

（二）教師對待學(xué)生態(tài)度對學(xué)困生的影響

從調(diào)查來看，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師能夠平等對待成績好和成績差的學(xué)生的學(xué)困生占70.0%，也就是說在多數(shù)學(xué)困生看來，數(shù)學(xué)教師都是偏愛成績好的學(xué)生的。由于數(shù)學(xué)教師更加重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，未能做到一視同仁，優(yōu)秀學(xué)生就會滋生一種優(yōu)越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學(xué)生則更容易產(chǎn)生自卑感，會主動地選擇疏遠(yuǎn)教師，甚至?xí)械钟|情緒。之所以形成這種情況，是因?yàn)橛行┙處熢谛睦砩洗嬖谄?。有的教師認(rèn)為自己高人一等，不愿意與學(xué)生來往或者只是與少數(shù)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生來往，讓學(xué)困生產(chǎn)生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認(rèn)為教師的職業(yè)低人一等，教學(xué)中只是一味地應(yīng)付，教師的消極心理使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心更加不足。

（三）教師對學(xué)生評價(jià)對學(xué)困生的影響

客觀的評價(jià)是以正確的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)為指引的。教師的客觀評價(jià)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動指出更加明確的方向。從此次調(diào)查來看，有90.0%的學(xué)困生表示，即使自己的數(shù)學(xué)測試成績不理想，教師也不會批評他。這從另一個(gè)側(cè)面表明，數(shù)學(xué)教師多寄希望于成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對于學(xué)困生則是任其自然。這將使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)活動之中的閃光點(diǎn)，不利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足。

綜合以上分析，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對待優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，只有這樣才能更好地推進(jìn)新課程教學(xué)改革。

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0149-02

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