董欣欣

（內(nèi)蒙古自治區(qū)新巴爾虎左旗嵯崗學(xué)校，內(nèi)蒙古新巴爾虎左旗021021）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上教學(xué)策略與實(shí)踐體會(huì)

董欣欣

（內(nèi)蒙古自治區(qū)新巴爾虎左旗嵯崗學(xué)校，內(nèi)蒙古新巴爾虎左旗021021）

音樂(lè)教學(xué)的主要目的是通過(guò)音樂(lè)課堂活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得思維、創(chuàng)新及審美等多種能力的提升，陶冶情操，身心健康、全面地發(fā)展。本文從合理選擇樂(lè)器、深刻感受歌曲、融入舞蹈教學(xué)三個(gè)方面探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效課堂教學(xué)策略和實(shí)踐體會(huì)。

音樂(lè)；教學(xué)；策略；小學(xué)

在小學(xué)階段，由于受到傳統(tǒng)教育理念、考試因素等方面的影響，音樂(lè)教學(xué)未能受到足夠的重視，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量普遍不高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分音樂(lè)教師甚至單純將音樂(lè)教學(xué)理解為歌曲教學(xué)或者歌曲欣賞，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理、情感、思維等培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

一、合理選擇樂(lè)器，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，且具有多種優(yōu)點(diǎn)。

第一，器樂(lè)教學(xué)可豐富學(xué)生聯(lián)想力，提高學(xué)生思維、創(chuàng)新能力。

第二，器樂(lè)教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手與思考積極性，促進(jìn)學(xué)生智力水平的提升。

第三，器樂(lè)教學(xué)可吸引學(xué)生積極參與樂(lè)譜、詞曲、指法等記憶實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生記憶能力。

因此，音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理地選擇樂(lè)器，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，結(jié)合歌曲的詞曲特征、旋律、音調(diào)和情感等因素選擇合適的樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)。

例如在《美麗的家鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，教師可選用鋼琴進(jìn)行伴奏，在歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴伴奏下哼唱歌曲，在重音、十六音符、附點(diǎn)音符位置時(shí)給予學(xué)生提示，在學(xué)生學(xué)習(xí)并唱熟練之后，可進(jìn)行鋼琴伴奏和清唱替換教學(xué)。

又如在《吹起羌笛跳鍋莊》這一課的教學(xué)中，歌曲的風(fēng)格為幽默、風(fēng)趣、活潑、歡快，可選用鋼琴、羌笛、打擊樂(lè)曲（例如木魚(yú)、三角鈴、舞板、碰鈴）等展開(kāi)教學(xué)。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立．

合理選擇樂(lè)器展開(kāi)教學(xué)可以更生動(dòng)、形象地展示歌曲，突出情感，營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，有利于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深刻感受歌曲，鞏固學(xué)生音樂(lè)情感

音樂(lè)是以各種聲音形成的具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)，不僅風(fēng)格多樣，而且融入了歌曲創(chuàng)作者在特定情境、狀態(tài)下的情感，深刻地感受歌曲的詞句、音調(diào)、音色、歌曲結(jié)構(gòu)、情感等能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地歌唱。

因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受歌曲，以鞏固學(xué)生的音樂(lè)情感，增強(qiáng)學(xué)生歌唱的興趣?？稍谡n前或?qū)W習(xí)完一首歌曲之后播放相同風(fēng)格的歌曲讓學(xué)生們欣賞。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們欣賞《滿族風(fēng)情》、《冬獵》、《絲路駝鈴》《馴鹿》等歌曲，在歌曲第一次播放結(jié)束之后，教師可以通過(guò)設(shè)置提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行更深入的思考，感受歌曲，例如“大家聽(tīng)出歌曲是以什么樂(lè)器演奏的嗎？歌曲中你最喜歡哪一部分，為什么？歌曲中表現(xiàn)了什么樣的情境和情緒？欣賞完這首歌最大的感受是什么？”在提問(wèn)結(jié)束后不要求學(xué)生立即作答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞第二遍歌曲，這時(shí)學(xué)生就不再只是單純欣賞歌曲的音調(diào)和旋律，而是學(xué)會(huì)從歌曲中體會(huì)更深層次的內(nèi)容，感受歌曲內(nèi)涵與情感，理解到了歌曲中表現(xiàn)北方少數(shù)民族豐富多彩的、喜悅歡快的生活情境。這一過(guò)程可以很好地培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的音樂(lè)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，提升審美能力。

三、融入舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

音樂(lè)并不是單純的音符和詞曲的結(jié)合，而是戲曲、運(yùn)動(dòng)、舞蹈、美術(shù)等各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的綜合產(chǎn)物，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍以“領(lǐng)唱——學(xué)唱”教學(xué)模式為主，不僅教學(xué)形式落后、單一，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且極大地浪費(fèi)了相關(guān)的教學(xué)資源。對(duì)此，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地融入舞蹈教學(xué)。

比如在《吹起羌笛跳鍋莊》這一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一些跳鍋莊的影像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹鍋莊舞的起源、特點(diǎn)和甩袖、弓腰的動(dòng)作要領(lǐng)，然后為學(xué)生示范舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)先將教室座椅靠邊擺放，騰出空地，如有條件可選擇室外教學(xué)，可以將學(xué)生分組，一部分圍成圓圈跳舞，一步分使用舞板、三角鈴、木魚(yú)、碰鈴等打擊樂(lè)器伴奏，然后過(guò)一段時(shí)間再互相轉(zhuǎn)換角色。

除了教師示范的舞蹈動(dòng)作之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歌曲和動(dòng)作要領(lǐng)，自主編制舞蹈動(dòng)作。在音樂(lè)舞蹈教學(xué)中融入音樂(lè)教學(xué)不僅能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)體質(zhì)，通過(guò)集體舞蹈、自主編制舞蹈等還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、鑒賞審美能力以及集體榮譽(yù)感等，音樂(lè)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理選擇樂(lè)器，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生深刻感受歌曲，鞏固音樂(lè)情感、融入舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生智力、思維、人格等各方面的形成和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)支持，使學(xué)生獲得身心健康的成長(zhǎng)和全面的發(fā)展。

［1］趙丹萍.提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的五大策略［J］.學(xué)周刊，2016（10）.

［2］鄧麗莉.關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的研究［J］.中華少年，2016（18）.

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0140-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.091