顧靜

摘 要： 信息技術(shù)的不斷發(fā)展給教育變革提供了更多的視角，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新事物，為微視頻教學(xué)模式提供了可供發(fā)展的機(jī)會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校根據(jù)自身地區(qū)特點(diǎn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同個(gè)性需求，在這種課堂教學(xué)模式下產(chǎn)生了巨大成效。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻作為一種新型教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)者，它以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，微視頻概念在教育領(lǐng)域迅速傳播開(kāi)來(lái)，各地教育都有“微視頻大賽”開(kāi)展。雖然微視頻教學(xué)有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為快捷、方便的教學(xué)方法，但并不能完全取而代之，鑒于此，本文主要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中利用微視頻資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探討。

關(guān)鍵詞： 微視頻 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

一、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）微視頻相關(guān)概念

關(guān)于微視頻的定義，業(yè)內(nèi)及學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，甚至其名稱可謂五花八門。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘對(duì)微視頻給出過(guò)這樣的解釋：微視頻在時(shí)間上是指短到30秒，最長(zhǎng)不會(huì)多過(guò)20分鐘，并且所要呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣，例如微型電影、小型紀(jì)錄片、自作DV片及廣告等，能夠借助于多渠道視頻終端錄制與播放的視頻總稱。短小、快捷、精致、互動(dòng)及隨時(shí)隨地的播放性是微視頻的顯著特點(diǎn)。微視頻有別于文字、圖片等單媒體，它是由圖形、圖像、聲音、文本等多種要素構(gòu)成的綜合性媒體，因此視頻給人的視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，具有圖、文、聲、相并茂的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面襲來(lái)。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步融入人們的日常生活與學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)與生活變得更便捷，更彰顯個(gè)性。微視頻的迅猛發(fā)展意味著如今已經(jīng)步入“超視像”的新媒體時(shí)代。

（二）混合式教學(xué)的界定

混合式教學(xué)來(lái)源于國(guó)外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)改進(jìn)E-Learning的不足。在國(guó)內(nèi)，倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念是北京師范大學(xué)的何教授，是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師引控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，可以說(shuō)是教育教學(xué)改革新的發(fā)展方向，這為我們教育工作者提供了新思路。

本文對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解為：教學(xué)形式采用傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面教學(xué)；教師為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源，主要提供錄制的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)單；學(xué)生課堂觀看微視頻、交流討論、完成學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、搭建微視頻新型的混合式教學(xué)模式

在混合式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都有不同的活動(dòng)，可分為課前、課中兩大模塊。

（一）課前準(zhǔn)備階段。

1.教師活動(dòng)。第一，分析單元的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)單元總的目標(biāo)，分析學(xué)生需求，通過(guò)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到期望的結(jié)果。再把單元目標(biāo)細(xì)化，形成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析什么內(nèi)容適合通過(guò)微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂交流，通過(guò)師生合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。這樣的好處在于避免教學(xué)的盲目性和無(wú)目的性。

第二，撰寫教案、制作教學(xué)課件。在混合式教學(xué)模式中，面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可少。因此教師課前還是要撰寫教案的，精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，制作相關(guān)教學(xué)課件。如果純粹將教學(xué)內(nèi)容用微視頻給學(xué)生觀看，那么變成被動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，師生間缺乏交流與互動(dòng)，違背了教學(xué)的規(guī)律。

第三，制作與發(fā)布微視頻。通過(guò)前兩個(gè)過(guò)程，教師能夠根據(jù)課的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握適合的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，微視頻可以是知識(shí)的傳遞，也可以是教學(xué)某個(gè)難點(diǎn)的突破，還可以是技術(shù)的操作方法，教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。時(shí)間一般掌控在三五分鐘，重點(diǎn)部分可以有標(biāo)注，同時(shí)也要注重后期編輯，將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，避免重新再次制作。發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生選擇自由的時(shí)間地點(diǎn)觀看，那么放在什么平臺(tái)讓學(xué)生觀看是根據(jù)具體情況具體分析的。比如：放在Moodle平臺(tái)、You To be；也可放在校園的多媒體視頻點(diǎn)播平臺(tái)，在學(xué)校里學(xué)生可以使用屬于自己的賬戶登錄觀看?？傊瑢W(xué)?？梢赃x擇一兩種方法滿足學(xué)生的需要。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單主要是引導(dǎo)學(xué)生解決課堂的關(guān)鍵問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，因此教師要?jiǎng)幽X筋，根據(jù)學(xué)情，想方法為學(xué)生的知識(shí)滲入與能力的發(fā)展提供的是內(nèi)容短小精悍，保證學(xué)生在課堂35分鐘內(nèi)能借助多種學(xué)習(xí)方法順利完成，還要有充分的時(shí)間思考，產(chǎn)生內(nèi)化的知識(shí)的學(xué)習(xí)單。本例中設(shè)計(jì)有兩個(gè)學(xué)習(xí)單，課前學(xué)習(xí)單（圖1），這個(gè)學(xué)習(xí)單只針對(duì)微視頻中涵蓋的知識(shí)問(wèn)題。另外，設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)單（圖2），是本課例的核心內(nèi)容，要求在課堂中完成。

圖1 圖2

2.學(xué)生活動(dòng)。有別于翻轉(zhuǎn)課堂模式，混合式教學(xué)模式中課前的學(xué)生并不是全部要求觀看微視頻。從我國(guó)的教育形式看，中小學(xué)主要采用的還是傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校完成主要的教學(xué)活動(dòng)，回到家里主要進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固。課前預(yù)習(xí)主要是書(shū)本的資料，采用觀看媒體視頻學(xué)習(xí)還是少數(shù)。如果課前讓所有的學(xué)生都觀看視頻教學(xué)，在課堂上進(jìn)行交流討論的翻轉(zhuǎn)課堂模式就比較困難。因此，在混合式教學(xué)模式里，是學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而課堂上要觀看視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，他們不用擔(dān)心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問(wèn)題。他們可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教師講授的內(nèi)容做適時(shí)停頓。這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)。

在觀看微視頻的后，學(xué)習(xí)需要完成教師針對(duì)性的學(xué)習(xí)單，學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)單有所了解，在一定程度上明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的交替，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。新型的混合式教學(xué)模式中借用傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面的方式教學(xué)，教師與學(xué)生共同組成課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，適時(shí)地引出課題，這是師生交流的保障。

學(xué)生在觀看本課微視頻（圖3）的過(guò)程中，由于本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、看問(wèn)題的角度也不一樣，因此對(duì)事物的理解也會(huì)不同，這樣學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知的不平衡，學(xué)生之間認(rèn)知的不平衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。在課中活動(dòng)的開(kāi)始階段的交流中，教師需要針對(duì)學(xué)生所觀看視頻的情況和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)所反映出的問(wèn)題進(jìn)行解疑。學(xué)生也可以提出自己在觀看教學(xué)視頻中所存在的疑惑點(diǎn)，與教師和同學(xué)共同探討，這樣學(xué)生本身就是一種交往的學(xué)習(xí)資源。

圖3

2.合作交流，嘗試探索。合作交流是學(xué)生應(yīng)該必備的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)能力的人，必然無(wú)法在社會(huì)中生存。在新型混合教學(xué)模式中，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)并不是孤立的，課堂本身就給學(xué)生提供了空間，能夠進(jìn)行合作交流。遇到問(wèn)題嘗試自我解決，也可求助于他人，同時(shí)能請(qǐng)教老師，這是其他教學(xué)模式所不能替代的。交往學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人的對(duì)話、交流、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中所開(kāi)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。愛(ài)德加戴爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可以達(dá)到50%以上。教師也不是無(wú)目的性地放開(kāi)學(xué)生，而是用課中學(xué)習(xí)單（圖2）的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷探索問(wèn)題。本課例是學(xué)生觀看微視頻后，設(shè)計(jì)一張表格，完成涂鴉題。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)學(xué)生交流與思考，而教師只能從方法上引導(dǎo)學(xué)生，而不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，學(xué)生審視自己理解知識(shí)的角度，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要在剛始時(shí)給予學(xué)生一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定的解決問(wèn)題能力的時(shí)候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在合作交流、不斷探索中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。本課例中經(jīng)過(guò)學(xué)生初步展示自己設(shè)計(jì)的表格后，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，然后再次完善表格，將表格設(shè)計(jì)出來(lái)后再上傳自己的作品。

3.梳理過(guò)程，深度內(nèi)化。學(xué)生在合作探索學(xué)習(xí)階段，已建立自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流梳理內(nèi)容中完成。人是社會(huì)中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過(guò)程。哈貝馬斯把交往行為定義為：一種主體之間通過(guò)符號(hào)相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)對(duì)話，達(dá)到人與人之間的相互理解和一致。因此，在新型混合式教學(xué)模式中，梳理知識(shí)內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。本課例中，通過(guò)交流體會(huì)與收獲，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有所梳理。依據(jù)思維具有啟發(fā)性、批判性、創(chuàng)造性。將步驟打亂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視現(xiàn)象和問(wèn)題，從而“發(fā)現(xiàn)”新規(guī)律，整理出制作表格的流程。

三、基于微視頻新型混合式教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)

本文只是做了一點(diǎn)嘗試，還不能完全形成真正意義上的模式，所以還要不斷思考與關(guān)注。

（一）關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微視頻”的相關(guān)研究，不斷梳理出研究思路。

（二）關(guān)注如何提煉出“微視頻”的教學(xué)模式，教學(xué)框架，以及涉及的教學(xué)方法改革，教學(xué)模式改革方案。形成細(xì)化的、具有可操作性的“微視頻”教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和詳細(xì)方案。

（三）關(guān)注設(shè)計(jì)“微視頻”資源?！拔⒁曨l”教學(xué)模式及教學(xué)資源投入教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的今天對(duì)不同學(xué)科課堂教學(xué)都提出了更高的要求。微視頻程以視聽(tīng)呈現(xiàn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)方式，是近幾年全球廣泛推崇的新的教學(xué)方式，它給當(dāng)下的教育帶來(lái)了曙光。在此，本文主要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中利用微視頻資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探討分析，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式不斷提高課堂教學(xué)效率。

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