郝蕾

摘 要： 在課堂教學實踐中，往往有些學生的回答、質(zhì)疑、實驗現(xiàn)象與結(jié)論，出乎教師預料，或者出現(xiàn)教師難以當場應答的局面，這些都可以稱之為課堂中的“突發(fā)情況”。如果經(jīng)驗豐富，應對得當，將“突發(fā)情況”巧妙地解決掉，課堂效果就會顯現(xiàn)出來。

關鍵詞： 生物教學 “突發(fā)情況” 解決方法

一、順水推舟——把“突發(fā)情況”轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學資源

“善戰(zhàn)者，因其勢而利導之”。（《史記》）“因勢利導”是一項重要的教學原則，也是衡量教師應變能力和教學機智的反映。這里強調(diào)的就是時機的把握與引導。

1.教師要充分肯定學生的“想法”與“見解”。

教育心理學研究表明：在課堂上始終洋溢彼此寬容、不存戒心的氣氛，形成沒有心理壓力的環(huán)境，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要善待每一位學生的“疑問”，讓每個學生都有提出問題的機會、時間和場所，即使某些問題是可笑的、某些觀點是錯誤的、某些嘗試是失敗的，教師切忌挖苦諷刺，而是要積極保護好這份好奇心，使學生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的創(chuàng)造火花得以燃燒；對于學生的每個問題要精心、耐心地作好解答與指導，切不可“一棒子打死”。在一節(jié)公開課教學中，我引入課題：爬行動物是真正的適應陸生生活的脊椎動物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龜、鱉等等，這時班上的一名同學十分不解地舉手提問道：“老師我不明白：龜和鱉都是水生的，為什么他們還屬于爬行動物呢？爬行動物應該是真正的陸生動物才對呀?！蔽覜]想到會有學生提出這個問題，如果按照原來的教學思路往下講，則很難解答這個問題。于是我先對這名同學積極思考、勇于質(zhì)疑的態(tài)度給予肯定，然后調(diào)整思路，讓同學們共同思考蜥蜴、壁虎等在外表形態(tài)、習性等都不相同的爬行動物有什么共同特征。不但成功地解決了這次“突發(fā)情況”，而且激發(fā)了同學們的學習興趣，更加積極思考問題了。

2.善于在學生的“突發(fā)情況”中捕捉教學良機。

學生在課堂中表現(xiàn)出來的善意的“突發(fā)情況”，往往最能反映和暴露學生的思維過程，這也是課堂教學最要解決的核心問題，此刻教師應“順藤摸瓜”，沿著學生的思維過程，把教與學推向高潮。課后，學生展開想象，展示較多的設計方法：有的將蚯蚓的口用凡士林密封；有的將蚯蚓置于水中；還有的用面粉裹住蚯蚓全身，后來，我指導學生將自己設計本實驗的想法、實施過程、實驗結(jié)論等形成文字，撰寫的科技小論文在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎……我鼓勵學生自己想辦法證明自己的觀點，結(jié)果出現(xiàn)許多設想：也許可以剝掉細胞壁，看細胞內(nèi)的物質(zhì)是否失掉。也許可以讓細胞壁和細胞膜不要貼得那么緊，讓它們分離開來。也許換一臺精密一點的顯微鏡可以看到。也許……這樣，長此以往，學生思維要開闊得多，創(chuàng)新的“種子”在這樣的“土壤”里，生根、發(fā)芽……

二、創(chuàng)設認知沖突——讓學生在“突發(fā)情況”中獲得突發(fā)情況的收獲

1.“錯講”與概念形成。

譬如，學生對“密碼子”、“遺傳信息”這兩個概念經(jīng)常混淆，我在課堂上提出，請同學們對照“密碼子表”，查一下“CAT”編碼什么氨基酸？學生對照“密碼子表”，認真查，結(jié)果滿是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原來“CAT”不能編碼氨基酸。我追問：為什么不能編碼？學生在回答時強化、鞏固了“密碼子”這個重要概念。又如，在學生預習了細胞亞顯微結(jié)構的基礎上，我在黑板上掛起了動物細胞亞顯微結(jié)構圖，要求學生從圖中找出葉綠體和液泡的結(jié)構。錯誤的問題提出后，學生被導入“歧途”（引入問題），找了很久，最后才豁然開朗（鞏固知識），發(fā)現(xiàn)上了老師的“圈套”——動物細胞是沒有葉綠體和液泡結(jié)構的。而這比簡單地給學生比較動物細胞和植物細胞細胞器的不同掌握知識要快一些，深刻一些。

2.巧妙利用學生的思維慣性，讓學生在“突發(fā)情況”中悟理。

思維定勢造成認知障礙和思維錯位，是學生的通病。克服思維定勢的有效方法，就是讓學生自主在“突發(fā)情況”中悟理，讓他們有一種“恍然大悟”的收獲。如在“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的相關計算”這一難點教學時，我投影了這樣兩道思考題。

1.大象是植食動物，有一種蜣螂則專門以象糞為食，設一頭大象在某段時間內(nèi)所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（ ）

A.0 B.106 C.5×106 D.106～2×106

2.在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向不應該包括（ ）

A.通過兔子呼吸作用釋放的能量

B.通過兔子的糞便流入到分解者體內(nèi)

C.通過狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi)

D.流入到狐貍體內(nèi)

兩道題目展示后，學生急于利用平時積累的解題“經(jīng)驗”進行解題，按照10%～20%的傳遞效率進行計算，第1題則會誤選D，經(jīng)過學生的分組討論和爭論后能順利解決這兩道題目。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)突發(fā)情況的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽粗恼n堂是生成的，生成的課堂是精彩的。善于利用好課堂中的“突發(fā)情況”，則會有“突發(fā)情況”的收獲。