于樂樂

摘 要： 大學英語課程設置一方面是滿足國家戰(zhàn)略的需求，一方面是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響?；谝匀藶楸镜慕逃砟睿杂⒄Z實驗班為研究對象，在《大學英語教學指南》的方針指導下，開展了課堂和課外英語探索實踐的活動，目標是培養(yǎng)大學生自主英語學習能力，建立以學生為主體的多樣化、個性化的教學模式。

關(guān)鍵詞： 英語改革 應用能力培養(yǎng) 多樣化教學模式

1.背景介紹

實驗班，結(jié)合學校的學科專業(yè)體系及不同類別學生的需求和語言能力設置相應的課程，在大一底進行四級考試，保證四級通過率的前提下，逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容從通用英語向EAP（學術(shù)英語）和ESP（專門用途英語）轉(zhuǎn)變的英語學習。開展托福、雅思、高級英語、商務英語聽說、跨文化交際與交流商務英語案例分析等注重實用性和應用性的后續(xù)課程，為學生將來的深造學習和國際交流能力做好鋪墊。新的課程集多種教學模式和教學手段于一體，以語言知識與技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的教學系統(tǒng)（張堯?qū)W，2003），注重培養(yǎng)學生的自主研究探索能力和思辨能力，進一步提高學生的語言綜合運用能力。

1.1教師角色

教師角色由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者、指導者、組織者、解惑者、鼓勵者、合作者、評估者。課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式的教學方法，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學理念，充分體現(xiàn)教學活動由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)（徐錦芬，2004）。充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源。

1.2教學內(nèi)容和方法

在教學內(nèi)容的設置上，以學生為中心、教師為指導的方式，發(fā)揮學生的主體作用。設計豐富的語言訓練和交際活動，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習英語的熱情。大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)（陳遠祥，2001），即在第一學期重點進行基本功訓練，提高學生聽、說、讀、寫、譯的全面英語語言應用能力，尤其注重聽說交流能力的培養(yǎng)。第二學期全面?zhèn)淇妓募?，為大二開設后續(xù)課程做好充分的準備。在人文性方面，鼓勵學生在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，為提高跨文化交際和綜合文化素養(yǎng)，開發(fā)學習潛能和個性化發(fā)展方面而努力，達到教學大綱所規(guī)定的要求和社會對大學生英語水平的期許。用啟發(fā)式、討論式的教學，輸入和輸出教學相結(jié)合，創(chuàng)建豐富多樣的語言環(huán)境，讓學生在課堂外仍能學習，鞏固學習內(nèi)容（李憶民，1993）。有機結(jié)合第一課堂和第二課堂，使第一課堂的內(nèi)容在課外得到延伸。

2.課堂活動和課外活動

英語能力的提高依賴于實踐。因此，開展豐富多彩的活動讓更多的學生主動參與，重視英語學習，激發(fā)學習英語的熱情，形成良好的自主學習能力。學生可以通過接觸大量的語言輸入，制訂符合學習規(guī)律的計劃，不僅僅依賴教師的講解獲得知識，在教師的指導下，培養(yǎng)和建立個性化學習方式。通過和同學的小組合作和交流，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，完成探究式和協(xié)作式教學。同時，開設一些語言技能和文化拓展類課程，夯實英語基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，開闊國際視野。

2.1課堂教學活動

以培養(yǎng)語言應用能力（learn to communicate）和學習能力（learn to learn）為主（Brown，1994）。以學生為中心，發(fā)揮學生主體意識和自主學習能動性，創(chuàng)造有利于學生獲得語言能力的環(huán)境。

單詞講解，要采用多種方法，幫助學生記憶單詞，比如近義詞、反義詞、形近詞、同根詞、前綴后綴、派生詞。記單詞不要記“單”詞，也不要“單”記詞。在語境中、語篇中體會、感知單詞，自行組詞造句，邊讀邊想，邊記邊想，從少量背單詞的習慣改為大量讀單詞，看單詞，體會單詞，感知單詞。操作法是每個詞只看30秒，重點關(guān)注發(fā)音、詞性、釋義、例句，如果這個單詞是前些天看過幾遍的詞，10秒看完即可，記住是看而不是背。

在讀寫譯課上，教師給學生布置背誦、復述、問題等任務，讓學生參與到語言學習中，在操練中掌握詞匯與語法，提高技能。傳統(tǒng)的閱讀教學法是從詞匯、語法開始的，英語課似乎就是翻譯課。因此，在改革課堂中，教師要培養(yǎng)學生的思維能力。首先是培養(yǎng)“思維”技能，然后才是“語言”技能。側(cè)重培養(yǎng)重述（retelling）能力、概括（summarizing）能力、分析（analyzing）和評價（evaluating）能力，糾正學生慣用的閱讀習慣，不能逐詞逐字地翻譯（Ellis，1994）。具體方法是嘗試播放錄音，鼓勵學生跟著閱讀，引入朗讀的原因就是讓音頻“淡化”中文翻譯的意識，直接用英語理解文章。

在視聽說課上，以小組形式進行會話，增強學生的課堂參與度，增加其練習的時間。采用多樣的如每日報告（duty report）、角色表演（role play）、小組研討（group discussion）和辯論（group debate）、口頭展示技能（presentation）作業(yè)（assignment）等形式激發(fā)學生學習興趣，組織施展學生才華的課堂活動。

聯(lián)誼會，邀請留學生走入課堂，設置一些主題文化交流活動。學生在互相訪問的過程中，不但鍛煉了聽說能力，增強了用英語表達的信心，更全面了解了國外的文化和生活，這種極強的現(xiàn)場感，給學生帶來全新的語言、文化沖擊和體驗，有益于學生的成長和國際視野的開闊。

2.2課外活動

充分利用學校開展的“相約晨光”活動，鼓勵學生用實際行動每周五天按照晨讀時間、地點完成相應的晨讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生合理分配作息時間的好習慣。以一種陽光積極的心態(tài)充分自信地參加到晨讀活動中；從責任、青春切題，用朗朗書聲為自己的四年青春畫上濃墨重彩的一筆，營造積極、健康向上的校園文化氣息。

英語課堂延展到課外，補充優(yōu)秀的英文短篇小說，定期設定閱讀章節(jié)，鼓勵學生課下閱讀。小說包含密集的生詞量和長難句的閱讀材料，幫助學生提高語言能力和批判性思維能力，并開闊視野。小組討論老師設置的一些問題，幫助學生深層次理解文章的含義。挑選精彩段落，鼓勵學生背誦，形成流暢的語感。短期來看花的時間長，但是經(jīng)過高強度的練習，長期來看，學習效率非常高。學生課前預習、自主學習，教師在網(wǎng)上上傳課程學習課件，掃清詞匯、語法障礙，課堂上采用討論教學法；課后學生就討論話題寫文章。教師把范文傳到網(wǎng)上，供學生相互交流，同時，匯總學生作文中典型錯誤并加以點評。注重語篇分析，引導學生欣賞文章，加強學生閱讀理解和寫作能力的培養(yǎng)，理解東西方思維習慣和文化差異。為培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣，向?qū)W生推薦英語報紙雜志與經(jīng)典小說，并要求寫書評、讀后感，每人每學期做2-4次口頭匯報。定期給學生做有關(guān)學習策略的講座，不斷提高學生自主學習、自我管理的能力。

3.結(jié)語

采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念。以啟發(fā)、討論的知識傳播代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的單項語言知識傳授（Johnson，1995）。英語學科特點體現(xiàn)在人文精神上的培養(yǎng)，除培養(yǎng)英語綜合應用能力、發(fā)展自主學習能力之外，還要融國外文化于教學中。在教學實驗過程中，教師可根據(jù)學生的反饋，評估結(jié)果調(diào)整教學的方法和技巧，進而優(yōu)化教學模式。通過在試點單位嘗試課堂和課外的教學策略，再全面地實施和推廣到全校英語班級。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.（3rd ed.）New Jersey：Prentice Hall，1994.

[2]程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社，2004，6.

[3]陳遠祥.建構(gòu)主義教學理論是否適合外語教學.外語界，2001（3）.

[4]李憶民.課堂教學的內(nèi)向和外向——試論中級漢語精讀課課堂教學交際化.語言教學與研究，1993（3）.

[5]徐錦芬.非英語專業(yè)大學生自主英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）.大學英語教學指南，2015，4.

[6]張堯?qū)W.關(guān)于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003，（7）：4.