周彩瑩 李孝林

[摘 要]聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建和完善具有積極的生態(tài)意義。目前，我國聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)存在的主要失衡現(xiàn)象：自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲取途徑有限；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)缺乏；缺少針對(duì)性強(qiáng)、規(guī)范的視頻課程體系。基于教育生態(tài)學(xué)理論提出完善途徑：開發(fā)有針對(duì)性的特殊高等教育慕課課程體系，提高生態(tài)輸入質(zhì)量；推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，改善整個(gè)支持系統(tǒng)的環(huán)境，促進(jìn)有利群體生態(tài)的創(chuàng)造；拓寬獲取自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的途徑。

[關(guān)鍵詞]聾人大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；支持系統(tǒng)；教育生態(tài)學(xué)；特殊高等教育

[中圖分類號(hào)]G762.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）03 — 0153 — 03

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注生態(tài)因子與教育之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)視角來解讀特殊教育現(xiàn)狀和問題，不失為促進(jìn)特殊高等教育發(fā)展的新思路。特殊高等教育信息化現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，利用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)殘疾大學(xué)生的生理缺陷，提高課堂效率。然而，由于聾生這一特殊群體的特點(diǎn)，課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)也顯得極為重要，如何利用信息技術(shù)，構(gòu)建完善的聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)自然成為亟待解決的問題。

一、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的生態(tài)意義

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。特殊高等教育生態(tài)系統(tǒng)不僅包括教師、學(xué)生，也包括教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)校制度、校園文化，以及手語教學(xué)方式、試聽轉(zhuǎn)換設(shè)備等不同于健全大學(xué)生的教育生態(tài)因子。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為規(guī)范環(huán)境的一部分，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展聾生學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，具有積極的生態(tài)意義。

（一）延伸課堂教學(xué)環(huán)境，充分注重教育系統(tǒng)內(nèi)、外生態(tài)功能共同發(fā)揮作用

有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要限制因子為：社會(huì)環(huán)境風(fēng)氣、教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣①。與同齡健全大學(xué)生一樣，聾生也存在課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題，甚至更為嚴(yán)重。不同于中小學(xué)階段的監(jiān)督式教學(xué)，本科階段更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，課外的自我學(xué)習(xí)是學(xué)生完善知識(shí)體系的重要途徑。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是課堂教學(xué)環(huán)境的延伸，也是特殊高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育系統(tǒng)的內(nèi)在功能為育人，外在功能主要為社會(huì)性。社會(huì)工作者在協(xié)助個(gè)人社會(huì)化中注重增能，強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)群體的助人自助，即對(duì)殘疾大學(xué)生既復(fù)能更要賦能，盡可能提高其自己解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建能夠使聾生在自主學(xué)習(xí)中找到自信，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的探索豐富知識(shí)水平，既實(shí)現(xiàn)文化的傳遞，又促進(jìn)聾生的社會(huì)化和群體共同價(jià)值觀的建立，將系統(tǒng)內(nèi)、外的生態(tài)功能有機(jī)結(jié)合起來。

（二）突破傳統(tǒng)固化式課堂教學(xué)局限，促進(jìn)教師—學(xué)生以及學(xué)生—學(xué)生兩類生態(tài)因子之間的積極互動(dòng)

針對(duì)特殊高等教育而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在不少限制。師生一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)和課堂教學(xué)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生緊張情緒和對(duì)知識(shí)的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用形象思維的教學(xué)資源是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)②。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠很好的解決傳統(tǒng)固化式的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性。聾生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以選擇自己感興趣的方面，緩解課堂教學(xué)的壓迫感和疲勞感，拉近教師與聾生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)所提供的交互學(xué)習(xí)環(huán)境更直觀，改變了傳統(tǒng)只能端坐的課堂狀況；豐富形象的視覺效果營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于協(xié)商討論及進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；借助虛擬信息技術(shù)延伸傳統(tǒng)校園的文化及人文精神。教育生態(tài)系統(tǒng)的每個(gè)部分既互相獨(dú)立又相互聯(lián)系，不利的小生態(tài)環(huán)境會(huì)損害個(gè)體的發(fā)展，反之則會(huì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)揮。完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能輔助教育者促進(jìn)聾人大學(xué)生群體之間的正面互動(dòng)，給予其較大的選擇空間，利用群體動(dòng)力學(xué)來推動(dòng)聾生的發(fā)展。

（三）針對(duì)聾生單向性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)方式的形成，將教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子

由于聽力存在障礙，聾生的語言習(xí)得能力較弱，以形象思維為主，動(dòng)作思維為輔，表現(xiàn)為單向性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，容易在學(xué)習(xí)過程因身體原因和學(xué)習(xí)壓力造成對(duì)課堂的排斥。相關(guān)研究顯示，聾生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和運(yùn)動(dòng)的物體，相比健聽學(xué)生，他們視覺更易疲勞，注意力持續(xù)時(shí)間較短①。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)以及精神兩種自然限制因子。對(duì)聾生而言，網(wǎng)絡(luò)所提供的形象生動(dòng)的內(nèi)容更契合其單向性特點(diǎn)，更加能滿足其教育的特殊需求。網(wǎng)絡(luò)將聾生所需的教學(xué)信息按文本、圖形、語音、動(dòng)畫等形式進(jìn)行結(jié)合、存儲(chǔ)、傳送，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容形象化，更好地激發(fā)其形象思維，將限制因子轉(zhuǎn)化成非限制因子，利于其理解抽象的知識(shí)、概念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)方式的形成。

二、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀及失衡現(xiàn)象

（一）聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)生態(tài)的現(xiàn)狀

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，西方構(gòu)建聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的實(shí)踐開始的相對(duì)較早，并且積累了不少經(jīng)驗(yàn)。美國從20世紀(jì)80年代就開始嘗試用師生一起上網(wǎng)聊天的形式幫助聾生學(xué)習(xí)書面語，為聾生提供了充分的閱讀和使用書面語的機(jī)會(huì)，收到了很好的實(shí)踐效果。美國加勞德特大學(xué)所有在教室里播放的錄像或視頻都有閉路字幕；每一個(gè)教室都可以播放錄像視頻，都可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；所有的教室都有為重聽學(xué)生提供性能良好的聲音系統(tǒng)和助聽設(shè)備，甚至還為低視力學(xué)生提供助視軟件。網(wǎng)上交互這一完全視覺化的溝通方式也能給聾生一個(gè)全面接觸和使用書面語的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)聾生的書面語學(xué)習(xí)②。

我國一直以來也對(duì)聾人網(wǎng)絡(luò)教育不斷進(jìn)行探索，各類特教網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的完善起到了很好的推動(dòng)作用。目前比較成熟并占領(lǐng)市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育仍是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CAI課件系統(tǒng)③。在實(shí)踐中，積極鼓勵(lì)聾生利用網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。2001年天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院正式加入國際聾人遠(yuǎn)程高等教育網(wǎng)（PEN）工程多媒體實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，2004年中央廣播電視大學(xué)建立殘疾人教育學(xué)院，自此之后，各個(gè)特殊教育學(xué)校多媒體設(shè)備配置的項(xiàng)目工程相繼開始，聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建有了一定的發(fā)展。

總體而言，不能否認(rèn)我國在聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)展，但更大的現(xiàn)實(shí)是由于經(jīng)濟(jì)水平、能力不同，有些特殊教育的高校仍面臨實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相關(guān)組織培訓(xùn)，設(shè)備成為擺設(shè)等的尷尬局面，聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)仍需完善。

（二）聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的失衡現(xiàn)象

教育生態(tài)平衡可以從結(jié)構(gòu)、功能兩個(gè)角度進(jìn)行分析。目前我國聾人大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，但由于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范沒有形成，能否真正發(fā)揮功能仍難以得到保證。聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)呈現(xiàn)出以下失衡現(xiàn)象：

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源獲取的途徑有限

目前，聾人大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)主要還是通過在幾大搜索引擎上進(jìn)行搜尋，盲目性較大。加上交流障礙，交際圈有限，即使有不少特教網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)站，很多資源無法被有效利用。另外，與同齡的健聽學(xué)生相比較，聾生的自控性和自覺性較弱、交流圈范圍小，形成花盆效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源獲取的途徑有限，無法互相分享個(gè)人所了解的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源?；ㄅ栊?yīng)是教育生態(tài)學(xué)的基本原理，意指封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)④。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就顯得極為重要。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的缺乏，難以形成有利的學(xué)習(xí)小生態(tài)圈

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓全球連成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上有許多BBS（學(xué)習(xí)論壇），但由于受眾比較廣，指向性相對(duì)較弱，只要進(jìn)行相應(yīng)的注冊(cè)或者直接就能瀏覽，有針對(duì)性的聾生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)相對(duì)缺乏，難以形成有利的學(xué)習(xí)小生態(tài)圈。況且由于單向性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聾人大學(xué)生比同齡健全大學(xué)生更加需要能夠互幫互助，便于交流的學(xué)習(xí)互助群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)比普通大學(xué)生更容易受到不良環(huán)境的影響，且由于交流溝通相對(duì)封閉，具有隱密性的特點(diǎn)，比較難以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)?？梢哉f，聾生更加需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效排出各種潛在的風(fēng)險(xiǎn)，降低聾生這一群體在和其他交流學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生矛盾。

3.缺少規(guī)范、有針對(duì)性的視頻課程，限制因子沒被有效排除

雖然現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，慕課隨之興起，成為一種熱門的新型教學(xué)方式，但是，大多數(shù)課程教學(xué)視頻針對(duì)的是正常大學(xué)生群體，有的課程視頻只有音頻沒有相應(yīng)的字幕，超出了聾人大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視覺是聾生的主要刺激來源，視覺記憶占據(jù)相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，想象也更加具有直觀性。聾生的思維呈現(xiàn)出具體形象性，抽象思維較于健全學(xué)生相對(duì)滯后。但是目前情況為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不少，可是卻鮮有專門面向聾生設(shè)計(jì)的針對(duì)性的課程。在各種視頻網(wǎng)站上，例如優(yōu)酷、愛奇異等，雖然有教育專門的模塊，但是有的視頻并沒有字幕，這對(duì)于有聽力障礙的大學(xué)生而言是無效的資源，聾人大學(xué)生無法正常接收有聲視頻課程教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意視頻課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

三、完善聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的途徑

針對(duì)目前我國聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的各種失衡現(xiàn)象，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)三個(gè)對(duì)象層次的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)開發(fā)者、被開發(fā)者、管理者三個(gè)功能團(tuán)，在分析過程中把握好生態(tài)環(huán)境、輸入、轉(zhuǎn)換過程、輸出四個(gè)環(huán)節(jié)，提出以下三個(gè)完善聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的途徑：

（一）開發(fā)有針對(duì)性的特殊高等教育慕課課程體系，提高生態(tài)輸入質(zhì)量

新型知識(shí)傳播模式MOOCs在教育領(lǐng)域廣為流行，即大規(guī)模開放在線課程，為我們獲取知識(shí)提供了便捷的途徑，是時(shí)下最熱的獲取教育資源的形式。正因?yàn)槭情_放課程，無法確保視頻課程的制作規(guī)范，有的課程視頻并沒有字幕，這對(duì)于聾人大學(xué)生而言是無法利用的資源。聽力障礙導(dǎo)致語言功能不同程度的受損使聾生的認(rèn)知狀態(tài)不盡相同，因此視覺形式的教育內(nèi)容才符合聾生的特殊教育需求。應(yīng)該開發(fā)并推出有針對(duì)性的特殊高等教育慕課課程體系，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)最重要的功能是有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和存儲(chǔ)，課程體系無疑應(yīng)當(dāng)依據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

可制定聾生視頻課程的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到為聾人大學(xué)生為本。針對(duì)聾人的課程視頻，要保證每個(gè)課程視頻都有手語翻譯的分切鏡頭，或是每個(gè)視頻都配有字幕，這就能保證是聾人大學(xué)生能有效利用的資源。此外，視頻網(wǎng)站可以建立兩種級(jí)別的視頻專區(qū)，一種等級(jí)是聽力障礙程度較低，可通過專門技術(shù)將視頻語速控制在一定速度內(nèi)，或者在視頻制作過程中設(shè)計(jì)能夠自行調(diào)節(jié)語音速度的設(shè)置，這樣一部分有聽力障礙的大學(xué)生可以選擇自己最適的語音速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可根據(jù)需要逐級(jí)加快視頻語速，對(duì)其聽力康復(fù)起到一定的作用；另一個(gè)專區(qū)則專門設(shè)計(jì)只有字幕沒有聲音的視頻文件，可以保證既有文字輔助又有畫面的立體教學(xué)。

（二）推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，改善整個(gè)支持系統(tǒng)的環(huán)境，促進(jìn)有利群體生態(tài)的創(chuàng)造

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)我們而言是自主學(xué)習(xí)的一種很好的方式，網(wǎng)絡(luò)上各式各樣的學(xué)習(xí)論壇和校內(nèi)BBS使我們能夠查找自己所需的資料和感興趣的學(xué)科知識(shí)。聾人大學(xué)生若能有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅能在很大程度上讓其有歸屬感，還有助于其有目的有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。聾人大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺(tái)進(jìn)行提問，由相關(guān)課程老師或者自動(dòng)智能化題庫解答和輔導(dǎo)；依據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，并在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過為聾生提供學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)程度或進(jìn)度一致以及有相似學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生聚集成有利的小群體。教育群體的影響生態(tài)因子有很多，群體之間存有合作和競(jìng)爭，教育開發(fā)者要運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)來推進(jìn)群體的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的融入，這就要求開發(fā)者具有一定的素質(zhì)。

誠然，聾生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是整個(gè)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要補(bǔ)充，在構(gòu)建的過程中也會(huì)面臨許多問題。聾生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)需要通過實(shí)名認(rèn)證進(jìn)行注冊(cè)，管理者審核通過才能在學(xué)習(xí)社區(qū)里進(jìn)行提問和答疑，并進(jìn)行資源的下載，保證進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的群體的同質(zhì)性，才能真正形成有利的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。學(xué)習(xí)社區(qū)資源提供者除了認(rèn)證的聾人大學(xué)生、特殊教育的教師也可以進(jìn)行注冊(cè)，幫助特殊教師的角色轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的監(jiān)督機(jī)制也很重要，社區(qū)用戶在每天登入到達(dá)一定的時(shí)間限制后管理者會(huì)進(jìn)行提醒，超出一定范圍就可強(qiáng)行登出，確保時(shí)間的合理利用。

（三）拓寬聾人大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的途徑

特殊高等教育慕課課程體系以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)都從外部進(jìn)行支持系統(tǒng)的完善，但更為重要的是聾生的實(shí)際運(yùn)用。為了拓寬聾生獲取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的途徑，一方面需要定期或不定期地在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)論壇的討論，解決其在課堂的疑難問題，互相進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)互動(dòng)；另一方面，要對(duì)聾生和特教老師進(jìn)行培訓(xùn)。聾生的計(jì)算機(jī)課程上應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)特教老師在學(xué)習(xí)社區(qū)中的角色定為和行為選擇進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)聾生和聾生以及聾生和教師之間的積極互動(dòng)。對(duì)此，可借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，加勞德特大學(xué)有專門的在線學(xué)習(xí)體系，學(xué)生可以進(jìn)行視頻通話，也可在網(wǎng)上召開視頻會(huì)議，還能利用分工明確的電子服務(wù)信箱進(jìn)行求助，和教師及時(shí)進(jìn)行溝通。聾生只有具備了在課外也能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及支持系統(tǒng)中的其他資源，才能真正促成其良好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人本主義教育的目的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦予了我們教育的平臺(tái)，最終關(guān)鍵還是實(shí)際運(yùn)用。

結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)聾人大學(xué)生發(fā)展具有積極作用，是其獲得知識(shí)的重要渠道之一。針對(duì)聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的失衡現(xiàn)象，要從教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次進(jìn)行分析，注重教育生態(tài)系統(tǒng)各因子之間的交互關(guān)系，通過開發(fā)特殊高等教育慕課課程體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)并積極拓展聾生獲取相關(guān)資源等途徑，共同促進(jìn)聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>