于 博 衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專

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淺析中職電工電子理實一體化教學(xué)模式設(shè)計

于 博 衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專

【文章摘要】

在教育改革趨勢的影響下，“理實一體化”逐漸融入中職電工電子的教學(xué)，并在“中職電工”的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。中職電工電子理實一體化教學(xué)的實施具有一定的必要性，既體現(xiàn)了現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求趨勢，也蘊含了中等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。鑒于此，本文基于“中職電工電子理實一體化教學(xué)”的 視角，簡單對“理實一體化”融入中職電工電子教學(xué)進行了思考，以此為基礎(chǔ)，又進一步從多個方面探索了“中職電工電子理實一體化教學(xué)模式”。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；電工電子；理實一體化教學(xué)

針對我國的傳統(tǒng)教育而言，陳舊的教學(xué)理念嚴(yán)重制約著教學(xué)的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的中職電工電子教學(xué)亦是如此，“教師機械傳授，學(xué)生勾畫做筆記”的教學(xué)模式是中職電工電子教學(xué)的主流。例如，從與中職電工電子教學(xué)相配套的教材來看，其內(nèi)容難以迎合時代發(fā)展的主題，且思維落后，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機電子技術(shù)得以推廣，社會對電工電子方面人才的需求更為迫切，而這些也為中職電工電子的教學(xué)帶了巨大的挑戰(zhàn)。對此，中職院校要積極改革教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展，迎合社會對人才的需求方向，切實引入理實一體化教學(xué)模式，為中職學(xué)校電工電子教學(xué)尋覓新的發(fā)展方向。

1　對“理實一體化”融入中職電工電子教學(xué)的思考

將“理實一體化”融入中職電工電子教學(xué)，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，將理論與實踐進行有機融合，再結(jié)合具體的實訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)生為發(fā)展對象而設(shè)置一種科學(xué)教學(xué)機制。理實一體化教學(xué)模式具有“職業(yè)性、實踐性、開放性”等特點，是現(xiàn)代中職學(xué)校電工電子教學(xué)的一個新趨向。而結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際以及中職學(xué)校電工電子教學(xué)的情況來看，“理實一體化”融入中職電工電子教學(xué)具有一定的必要性，它既是“中等職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展”的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代社會職業(yè)對“新型電技人才”的預(yù)期。［1］另外，“理實一體化”教學(xué)模式在中職院校的實施需要具備一定的條件，如電工電子專業(yè)教學(xué)小課堂分編、培養(yǎng)“理實一體型”中職電技教師、研發(fā)與“理實一體化”相配套的教材、完善“理實一體教學(xué)”的相關(guān)配套設(shè)施、有效設(shè)置適應(yīng)“理實一體化”的模塊化課程、改善“理實一體化”的科學(xué)化教學(xué)方法、施行與“理實一體化”向適應(yīng)的教學(xué)評價方式等。

2　中職電工電子理實一體化教學(xué)模式探索

中職電工電子“理實一體化”教學(xué)模式可以分為四個部分，具體內(nèi)容如下：

2.1設(shè)定教學(xué)情境

不論是何種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)情境的設(shè)置都是一個很必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對教師教學(xué)活動的有序開展有著重要影響，為教師正式進入課堂教學(xué)開辟道路。針對中職電工電子的理實一體化教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的投入到具體的學(xué)習(xí)進程中，并積極配合教師完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。對此，在中職電工電子教學(xué)實踐中，教師要有效把握幾個問題，例如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實性，讓學(xué)生感回歸到具體的生活實踐中，對學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境進行再現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上切實感受到學(xué)習(xí)的真實性和學(xué)習(xí)的效用。教學(xué)過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維，讓他們在解決現(xiàn)實問題的同時，消解教師的課堂任務(wù)。［2］此外需要注意的是，教師在安排學(xué)生接受電工電子學(xué)習(xí)的過程中，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而最大程度的為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2設(shè)計教學(xué)過程

設(shè)計中職電工電子的教學(xué)過程，教師需要考慮到學(xué)生對知識的接受能力，并把握一定的教學(xué)順序原則。首先，教師要為學(xué)生講解和闡述與電工電子教學(xué)相關(guān)理論知識，接著，教師根據(jù)學(xué)生對知識的消解情況，適當(dāng)為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生針對某個問題進行討論和研究。在討論的過程中，學(xué)生要自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并主動對問題進行研究；討論和研究過后，教師要培養(yǎng)學(xué)生“理論與實踐相結(jié)合”的能力，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實踐，教師可以配合學(xué)生完成實踐活動。在此，教師要提醒學(xué)生：自己在實踐過程中能夠獨立解決的問題要靠自己來解決。

2.3劃分教學(xué)小組

教師開展中職電工電子教學(xué)活動的過程中，以教學(xué)的實際需求為準(zhǔn)，可以劃分教學(xué)小組。從這個教學(xué)層面來講，教師首先要對學(xué)生進行分組，但是要遵循均量的原則，將組員要控制在一定數(shù)量的范圍之內(nèi)。分組之后，對這些小組進行命名，將不同的小組歸置為不同的單位。并結(jié)合每組成員的具體發(fā)展情況選出具有代表性的學(xué)生為組長。然后，教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的小組，由小組長監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄實踐情況。［3］過程中，小組長若有問題，要及時的與組員進行探討和交流，并將交流的成果及時備案，最后呈現(xiàn)給教師，接受教師的指導(dǎo)。對此，小組長要注意以身作則，認(rèn)真對待教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并嚴(yán)格按照要求對組員進行輔導(dǎo)。

2.4建立考核體系

學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)來獲得自我的提升，接受學(xué)習(xí)的過程中，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個方式就是建立科學(xué)合理的考核體系。針對中職電工電子的理實一體化教學(xué)，教師要想有效的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)成果有一個清醒的認(rèn)知，同樣需要建立一定的考核體系。對此，在建立考核體系的過程中，教師要把握“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的原則，而考核體系的內(nèi)容要涉及到“理論和實踐”兩個模塊，但在兩者之間，教師要將考核的重心傾向于實踐這個模塊，突出實踐的重要地位。其中，理論和實踐模塊的考核體系設(shè)置要切合學(xué)生發(fā)展的實際，學(xué)生最后的考核成績就是兩部分成績的綜合。

3　結(jié)語

總的來說，“理實一體化”融入中職電工電子教學(xué)具有一定的必要性，也是現(xiàn)代中職院校進行電工電子教學(xué)的一個新方向，在現(xiàn)代化的“中職電工電子”人才培養(yǎng)方面具有重要的價值，很好的迎合了社會對人才的需求趨勢，并進一步實現(xiàn)了中職學(xué)校電工電子教學(xué)的變革，最大程度的滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。而針對中職電工電子“理實一體化”的教學(xué)模式，具體可以從“設(shè)定教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)過程、劃分教學(xué)小組、建立考核體系”四個方面來看，并以促進中職電工人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，進一步實現(xiàn)中職院校的持續(xù)健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］周育果.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的構(gòu)建［J］.職教通訊，2014（15）∶52-53.

［2］門亮.再論中職學(xué)校電工電子理實一體化教學(xué)［J］.現(xiàn)代交際，2015（10）∶236-237.

［3］張進成.淺析理實一體化教學(xué)在電工電子教學(xué)中的運用［J］.考試周刊，2015（5）∶186-186.

【作者簡介】

于博 本科 衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專 政教主任.研究方向：中職德育