摘 要：任何學(xué)習(xí)者基本都遵循著庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，在具體經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察和反思，內(nèi)化為抽象概念，并在實(shí)踐中予以應(yīng)用?！叭问健苯虒W(xué)模式契合庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，將“出鏡報道”課程的教學(xué)過程分為知識性傳授、模仿性實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)三個階段，讓學(xué)習(xí)者在課堂情境、模擬情境和現(xiàn)實(shí)情境中分階段完成感性體驗(yàn)，理解知識，提升技能，發(fā)展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué);出鏡報道;出鏡記者

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、引言

隨著傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，新聞現(xiàn)場與受眾之間的距離被無限拉近，越來越多的新聞報道以現(xiàn)場直播形式出現(xiàn)，出鏡記者地位愈加重要。本研究在深入分析出鏡記者核心能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，提出“三段式”教學(xué)模式，探索“出鏡報道”課程新的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)視為一個體驗(yàn)的過程，與現(xiàn)實(shí)生活對接，塑造學(xué)生個人核心能力。

二、“出鏡記者”課程特點(diǎn)及出鏡記者能力要求

“出鏡報道”是一門綜合能力課程，要求學(xué)生運(yùn)用新聞采訪、寫作、報道等知識，發(fā)揮出鏡記者在現(xiàn)場及時傳遞信息的能力，帶領(lǐng)受眾親臨現(xiàn)場，增強(qiáng)新聞報道的可信度和可視性。也即，通過出鏡記者的觀察和感受，迅速發(fā)現(xiàn)事件的新聞價值、挖掘新聞線索;通過對新聞現(xiàn)場的準(zhǔn)確描述、客觀報道，揭示新聞事件真相;通過對新聞現(xiàn)象的冷靜分析、事件原因的理性探究、事件結(jié)果的公正評述，引導(dǎo)輿論導(dǎo)向。

我們在對電視、網(wǎng)絡(luò)媒體出鏡記者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，出鏡記者在繁雜的新聞現(xiàn)場，準(zhǔn)確、迅速、客觀地提供現(xiàn)場信息，需要具備較高的新聞能力，其中最重要四種能力是：新聞發(fā)現(xiàn)力，即發(fā)現(xiàn)、判斷新聞事實(shí)所蘊(yùn)含的新聞價值的能力;新聞采訪力，即為取得新聞材料而進(jìn)行的觀察、調(diào)查、訪問等信息采集和收集的能力;新聞敘述力，即將新聞事件通過有聲語言和副語言準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出來的能力;新聞評析力，即在新聞現(xiàn)場分析新聞現(xiàn)象、解釋新聞緣由、點(diǎn)評新聞意義、預(yù)測新聞發(fā)展趨勢的能力。這四種能力決定了出鏡記者現(xiàn)場報道的質(zhì)量高低。

三、“出鏡記者”課程教學(xué)過程中面臨的問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境受時空限制，難以實(shí)現(xiàn)知識遷移

“出鏡報道”課程一般是在教室——實(shí)訓(xùn)室“兩點(diǎn)一線”的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，教學(xué)方式主要以講授法、演示法、案例分析法等為主。由于學(xué)習(xí)環(huán)境受課程時間和課程地點(diǎn)限制，一些教學(xué)資源（如新聞資源）不能加以有效利用，教學(xué)只能在傳統(tǒng)“教”與模擬“練”中進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成完整的體系，個體與環(huán)境之間不能構(gòu)建連續(xù)不斷的交互作用過程，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)際解決問題能力的轉(zhuǎn)移和遷移。

（二）教學(xué)設(shè)計和組織單一，難以適應(yīng)實(shí)際工作的復(fù)雜多變性

新聞報道現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，出鏡記者除了具備各種專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要具備良好的心理抗壓能力，才能心態(tài)冷靜，細(xì)致觀察，挖掘新聞?wù)嫦?。目前“出鏡報道”課程的教學(xué)設(shè)計程序化、教學(xué)組織單一化，不能很好地體現(xiàn)出鏡報道工作環(huán)境的復(fù)雜性和多變性。在課堂環(huán)境或模擬環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)難以得到良好全面的訓(xùn)練，探索意識和創(chuàng)新意識較弱，解決實(shí)際問題能力較差。

（三）分層教學(xué)難實(shí)施，學(xué)習(xí)過程難以體現(xiàn)成長軌跡

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)因材施教，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性需求。課堂中，教學(xué)資源一旦不夠多元，教師就難以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向推進(jìn)分層教學(xué)、實(shí)施分類指導(dǎo)。

一般的教學(xué)評價多以終結(jié)性評價和教師的經(jīng)驗(yàn)判斷為主。由于缺乏整個課程的表現(xiàn)性的過程記錄，學(xué)生的動態(tài)成長和比較發(fā)展被忽略，學(xué)習(xí)不能得到及時反饋和修正，課程內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要而不斷調(diào)整。

四、“三段式”教學(xué)模式的探究

美國大衛(wèi)·庫伯以杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的論述為支撐，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，即包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動實(shí)踐四個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。具體經(jīng)驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種全新的體驗(yàn);反思性觀察階段，學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考;在抽象概念化階段，學(xué)習(xí)者能夠理解所觀察的內(nèi)容，將其吸收為合乎邏輯的概念;主動實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者驗(yàn)證概念，將其運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。

“三段式”教學(xué)模式契合了庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，糅合出鏡記者所需的新聞采訪、新聞寫作、新聞主持等多種知識，強(qiáng)調(diào)對觀察、采訪、寫作、報道、即興語言等能力在新聞現(xiàn)場的實(shí)際運(yùn)用，分階段、分層次教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂情境、模擬情境、現(xiàn)實(shí)情境中完成感性體驗(yàn)，理解知識，提升技能，發(fā)展創(chuàng)新。

（一）第一階段：知識性傳授

第一階段，教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的感覺和認(rèn)知過程。這是一個普遍性知識傳授的教學(xué)過程，也是所有教學(xué)過程的基礎(chǔ)，核心要點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行知識（間接經(jīng)驗(yàn)）的傳授。這一階段對應(yīng)庫伯的“具體經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)起點(diǎn)——感知來自他人的經(jīng)驗(yàn)。

這部分內(nèi)容的載體主要是教材或講義，是經(jīng)人整理、提煉、加工的專門知識和經(jīng)驗(yàn)，具有科學(xué)性、合理性和高度濃縮性，也具有普遍性和規(guī)律性，符合教育教學(xué)的邏輯以及社會實(shí)踐的邏輯，是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展所必須的知識和經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的特定價值，教師要對所有學(xué)生系統(tǒng)傳授這部分知識，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在課堂上，我們主要設(shè)置了三類知識版塊：

一是一般性知識版塊，包括“出鏡記者概論” “出鏡記者現(xiàn)場報道的分類”等。對學(xué)生的要求是“知道”和“了解”，重點(diǎn)是知道出鏡記者的新聞發(fā)現(xiàn)力、采訪力、敘述力、評析力等各種能力要求;進(jìn)而了解出鏡報道的法則，如“說明所在位置、出鏡背景選擇、出鏡形式選擇、多種感官運(yùn)用、與演播室交流”等。

二是能力性知識版塊，包括“出鏡記者現(xiàn)場報道的準(zhǔn)備” “出鏡記者現(xiàn)場采訪報道”等。對學(xué)生的要求是“理解”和“應(yīng)用”，重點(diǎn)是理解如何盡快確定報道主題、選擇報道“核心點(diǎn)”、剝離現(xiàn)場無用信息、收集與核實(shí)信息、多層次采訪;進(jìn)而能夠確定現(xiàn)場報道的策略，進(jìn)行現(xiàn)場報道的準(zhǔn)備與實(shí)施。

三是技巧性知識版塊，包括“出鏡記者有聲語言表達(dá)技巧” “出鏡語的創(chuàng)作”等。對學(xué)生的要求是“操作”和“遷移”，重點(diǎn)是能夠靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧報道新聞事實(shí)，描述現(xiàn)場情境，采訪新聞人物，進(jìn)行即興評論;進(jìn)而將他人經(jīng)驗(yàn)性知識和技能內(nèi)化并提升為具有個性特征的自我經(jīng)驗(yàn)和技能。

這一階段，教師是傳授者，學(xué)生是接收者，教學(xué)過程以“教”為中心。教師要向?qū)W生闡明課程的知識點(diǎn)、技能要求、步驟方法和注意事項等，講授要精要、清晰、連貫，保證每一個學(xué)生都能理解并充分掌握教師所傳授的知識和信息。這一教學(xué)過程主要發(fā)生在第一階段，也可發(fā)生在教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)。

（二）第二階段：模仿性實(shí)訓(xùn)

第二階段，教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的理解和模仿過程。這是一個針對掌握狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)活動階段，核心是使知識性教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生心中內(nèi)化，獲得真正的理解。這一階段與庫伯的“反思性觀察” “抽象概念化”環(huán)節(jié)大致對應(yīng)。

在教學(xué)中，教師要使教學(xué)內(nèi)容真正入學(xué)生腦、入學(xué)生心，而不是“聽懂了” “聽明白了”。學(xué)生要在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷反思，重新建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)，將他人知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分。

課堂教學(xué)主要分為兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)。

案例教學(xué)呈現(xiàn)了他人在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的工作過程，提供了仿效的榜樣和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，具有可模仿性和再生產(chǎn)性，符合社會實(shí)踐的邏輯。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自己的整體知覺方式，觀察并分析案例示范者在一定情境中的行為方式。

在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，我們選取了調(diào)查類視頻新聞節(jié)目（目擊式、回顧式、探索式報道）、專題類視頻新聞節(jié)目（人物類、情感類、社會類）、述評類視頻新聞節(jié)目（社會類、民生類、時政類）、特別報道節(jié)目（現(xiàn)場見證型、探索揭示型、體驗(yàn)印證型）、紀(jì)錄片（科學(xué)揭秘型、社會批判型、自我揭示型）、非新聞類節(jié)目（生活服務(wù)類、財經(jīng)服務(wù)類、社教類）的記者出鏡視頻案例進(jìn)行分析，剖析出鏡記者在不同類型節(jié)目中的現(xiàn)場觀察、采訪、描述、分析、評論;現(xiàn)場報道的視角、焦點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、方式;現(xiàn)場敘述的語態(tài)、體態(tài)、邏輯、思路、情感等，讓學(xué)生深入思考和理解視頻案例中出鏡記者所表現(xiàn)出來的各種能力。

在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可選擇“突發(fā)性新聞事件” “民生類新聞事件” “生活服務(wù)類節(jié)目”等各類新聞、節(jié)目進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生將觀察到的案例示范者行為，在意識中再現(xiàn)，于模擬工作環(huán)境中表現(xiàn)出來。以火災(zāi)事故現(xiàn)場報道為例：讓學(xué)生思考和討論模擬的事故現(xiàn)場，分析和評估該事件的新聞要素、可能遇到的問題等，撰寫出鏡腳本，設(shè)計應(yīng)對措施;在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程中，準(zhǔn)確描述事發(fā)過程，客觀分析事故原因，適度點(diǎn)評事故后果，充分扮演好出鏡記者的模擬角色。

這一階段，教師是旁觀者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主動者，教學(xué)活動以“學(xué)”為中心。教師要創(chuàng)設(shè)高度仿真的新聞現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境及各種有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)條件，有針對性地布置不同的作業(yè)，實(shí)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。學(xué)生對知識性階段所獲得的信息進(jìn)一步加工和整理，構(gòu)建起與個人之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而內(nèi)化為個體的內(nèi)容。也即，學(xué)生在“研究” “思索”中領(lǐng)悟知識，在“探究”中形成個人化理解。

（三）第三階段：現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)

第三階段，教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新過程。這是一個針對現(xiàn)實(shí)化狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)活動階段，核心是使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界對接，從而獲得有效的確證。這一階段對應(yīng)庫伯的“主動實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生驗(yàn)證各種概念，并將其運(yùn)用到出鏡報道具體工作之中。

在前兩個階段，課程內(nèi)容雖然內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)容，具有了個人意義，但還沒有與現(xiàn)實(shí)世界建立互相之間的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)世界得到驗(yàn)證和修正完善。第三階段的教學(xué)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于課堂和實(shí)訓(xùn)室，而要轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界。

現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)階段，要求靈活的教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn);教學(xué)組織可以根據(jù)實(shí)際情況采取多種方式進(jìn)行：一是選取校園內(nèi)的新聞事件，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下出鏡報道;二是借助校企合作單位資源，帶領(lǐng)學(xué)生在新聞現(xiàn)場進(jìn)行出鏡報道;三是策劃并制作非新聞節(jié)目，讓學(xué)生在節(jié)目中出鏡;四是學(xué)生自主選取生活中遇到的新聞素材，進(jìn)行作品創(chuàng)作;等等。

這一階段，教師是指導(dǎo)者、評價者，學(xué)生是施行者，教學(xué)活動以“做”為中心。教師要指導(dǎo)學(xué)生對前兩個階段的學(xué)習(xí)成果不斷反思總結(jié)，并將批判吸收的成果運(yùn)用在新聞現(xiàn)場，進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場出鏡報道;學(xué)生則根據(jù)自己的個人情況， 進(jìn)行出鏡報道的策劃、實(shí)施，在出鏡報道過程中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、印證、探索、創(chuàng)新出鏡報道的方法、規(guī)律、特色和技巧，不斷檢驗(yàn)并修正前兩個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后完成出鏡報道作品，形成具有個人特色的能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與超越。由于學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶、理解、提取、創(chuàng)新有所不同，在具體情境面前會有不同的表現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價也形成了一個動態(tài)性、過程性的連續(xù)過程。

五、結(jié)束語

總體上說，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。在這個過程中，學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間不斷進(jìn)行交互作用，通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)化，成為主動發(fā)展的主體?！叭问健苯虒W(xué)模式是一個很好的契合了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，符合有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)真正做到了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、分析問題以及解決問題的能力，提高了“出鏡報道”課程教學(xué)效果。

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