程析（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都611130）

農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教師發(fā)展困境與對策
——以四川省農(nóng)村中小學(xué)校為例

程析
（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都611130）

我國農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、信息閉塞，加上師資力量薄弱等原因嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。如何支持農(nóng)村教師發(fā)展，提高農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的重大問題。為此，本課題組以農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教學(xué)為切入點(diǎn)，以問卷調(diào)研與實(shí)地考察相結(jié)合的方式，研究農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀、教師專業(yè)情況以及教師培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，希望能對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展走出困境具有參考價(jià)值。

農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)；中小學(xué)；音樂教師；專業(yè)發(fā)展

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的發(fā)展直接關(guān)系到全民素質(zhì)的提高［1］。如何提高農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量，是我國當(dāng)前急待解決的重大問題。為此，我們組織課題組，以農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為切入點(diǎn)，研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。2014年暑假期間，筆者利用成都師范學(xué)院舉辦“2014年國培農(nóng)村中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，面向來自四川省16個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上深入實(shí)地考察，具體分析了制約農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的原因，同時(shí)，課題組也征集了偏遠(yuǎn)山區(qū)教師對其專業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)的需求信息。通過調(diào)研分析，筆者擬提出一些解決問題的策略，希望能對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校音樂教師專業(yè)發(fā)展走出困境有所幫助。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

課題組經(jīng)過反復(fù)論證，決定以問卷調(diào)研與實(shí)地考察相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)查樣表，確定調(diào)研學(xué)校以及教師對象和主要調(diào)研方法。

（一）調(diào)查對象

課題組以四川省邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校和音樂教師為主要調(diào)查對象，問卷發(fā)放給來自四川省南充、達(dá)州、涼山、廣元、宜賓、遂寧等地16個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的培訓(xùn)班學(xué)員。

（二）調(diào)查方法

為使課題調(diào)研具有針對性、科學(xué)性和有效性，課題組除問卷調(diào)查外，還采取了電話采訪、網(wǎng)絡(luò)采訪、實(shí)地考察、訪談等方式，研究農(nóng)村中小學(xué)音樂教師工作現(xiàn)狀以及培訓(xùn)需求等問題。

調(diào)查問卷分三個(gè)方面的問題進(jìn)行，一是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教師發(fā)展困境問題；二是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能問題；三是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教師對專業(yè)發(fā)展以及培訓(xùn)的需求問題。課題組向培訓(xùn)班學(xué)員發(fā)放問卷70份，回收65份，調(diào)研有效率達(dá)92%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村音樂教師發(fā)展困境分析

1.教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施差。我們深入到農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)地考查，發(fā)現(xiàn)那里地理環(huán)境偏僻，交通閉塞，好多學(xué)校的水、電不通，教師晚上靠點(diǎn)煤油燈備課。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有67%的中小學(xué)校音樂教學(xué)缺乏必要的硬件設(shè)施，沒有專用的音樂教室，沒有多媒體設(shè)備，更不要奢望有鋼琴、電子琴等常規(guī)樂器上課。由于沒有專用的音樂教室，音樂教師只能走動(dòng)到各教室，全憑一只粉筆、一張嘴，用單一的模唱法給學(xué)生上課。

2.師資力量薄弱。目前，偏遠(yuǎn)山區(qū)音樂師資力量薄弱的原因有：一是年齡在50歲左右的教師，多數(shù)是民辦轉(zhuǎn)公辦的兼職音樂教師，現(xiàn)已面臨退休；二是近年來畢業(yè)的本?？埔魳穼I(yè)學(xué)生，由于編制限制，通過考試和面試的少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入了農(nóng)村教師隊(duì)伍，但幾年后他們又設(shè)法離開了鄉(xiāng)村；三是山區(qū)的優(yōu)秀音樂教師一旦被發(fā)現(xiàn)也被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有音樂教師中有65%沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的音樂專業(yè)訓(xùn)練，有的村小甚至根本就沒有音樂教師。

3.音樂課程設(shè)置不正規(guī)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有70%中小學(xué)校的音樂課常常被語文、數(shù)學(xué)等課程占用，音樂課程設(shè)置可有可無成為學(xué)校的“默認(rèn)”。主要原因是學(xué)校受“應(yīng)試教育”的影響，“音、體、美”不是統(tǒng)考科目當(dāng)然就不受重視。音樂教師在學(xué)校的地位也很低下，突出體現(xiàn)在評優(yōu)、評職稱時(shí)常常受冷遇，造成一些音樂教師輕視自己的專業(yè)發(fā)展，有的改行當(dāng)主科教師或者當(dāng)音樂兼職教師。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，成都農(nóng)村國培培訓(xùn)班里的骨干音樂教師中就有82%是兼職教師。

由此可見，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)音樂教師發(fā)展困境來自三個(gè)方面的因素。一是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境差，音樂教學(xué)缺乏必要的硬件設(shè)施；二是受當(dāng)前“應(yīng)試教育”的影響，音樂課程雖有設(shè)置但開設(shè)不到位；三是音樂教師地位低下，得不到應(yīng)有的重視。這些因素直接制約了音樂教師的發(fā)展。

（二）音樂教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析

1.多數(shù)中小學(xué)音樂教師，對音樂教育發(fā)展前沿知識(shí)不了解。由于地理位置偏僻，教育信息閉塞，有62%的中小學(xué)音樂教師不了解國內(nèi)外中小學(xué)音樂教育前沿知識(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊，有待輸入先進(jìn)的教育理念和廣泛的信息量。

2.音樂知識(shí)和專業(yè)技能偏低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有63%的農(nóng)村音樂教師文化素質(zhì)差，對音樂常識(shí)知之甚少，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)彈唱、教學(xué)實(shí)施等方面感到困難。農(nóng)村大多數(shù)音樂教師把音樂課上成了單一的清唱教歌課，將樂理常識(shí)、視唱練耳、欣賞等內(nèi)容都砍掉了。特別是那些沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)的音樂代課教師，教的內(nèi)容大多是流行歌曲。

3.缺乏本土音樂教育意識(shí)。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，雖然很多教學(xué)條件比不上城市，但本土民間音樂資源很豐富，學(xué)校有進(jìn)行利用和開發(fā)的優(yōu)勢；但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，83%以上的音樂教師不會(huì)唱本土民歌，不了解傳播本地民族民間音樂的意義。有少數(shù)教師即使引進(jìn)了當(dāng)?shù)孛耖g音樂進(jìn)課堂，但隨意性很大，不能持續(xù)。

從上述調(diào)研可見，大多數(shù)農(nóng)村音樂教師對國內(nèi)外教育發(fā)展前沿知識(shí)不了解，教育教學(xué)理念、方法、手段陳舊；在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面缺乏音樂教師的基本功；對家鄉(xiāng)音樂的開發(fā)利用沒有引起重視，更說不上具備新時(shí)代中小學(xué)音樂教師的教學(xué)知識(shí)體系。

（三）音樂教師對專業(yè)培訓(xùn)的需求分析

1.教師對于培訓(xùn)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，70%的教師認(rèn)為急需受到縣域范圍的普及培訓(xùn)；25%的教師認(rèn)為受地域限制，因交通不便而不愿參加培訓(xùn)；32%的教師認(rèn)為時(shí)間不允許；15%的教師感到培訓(xùn)費(fèi)用高。

2.對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，80%的教師需要結(jié)合農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容；65%的教師需要典型案例分析及學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)；36%的教師需要教育科研方法與創(chuàng)新以及音樂教育前沿知識(shí)方面的培訓(xùn)；25%的教師需要現(xiàn)代信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。

3.對于培訓(xùn)方式的要求。90%的教師覺得最有效的培訓(xùn)方式是城市送課下鄉(xiāng)、音樂名師示范課、學(xué)員交流展示課、教授講座與互動(dòng)研討結(jié)合、觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等。

從上述分析可見，農(nóng)村音樂教師絕大多數(shù)亟須專業(yè)培訓(xùn)，要加大培訓(xùn)力度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際，結(jié)合教師的實(shí)踐情況，采用多渠道的培訓(xùn)方式?？傊瑢r(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)針對性和實(shí)效性。

三、農(nóng)村音樂教師發(fā)展困境與對策

根據(jù)以上所做的調(diào)研分析，目前農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)音樂教育落后的原因，既有城鄉(xiāng)差別的因素，又有硬件設(shè)施缺乏、師資力量薄弱的因素，最主要的因素是受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，認(rèn)為音樂課程設(shè)置可有可無，嚴(yán)重影響農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面解決農(nóng)村音樂教師發(fā)展的困境。

（一）重視音樂教育需要改變應(yīng)試教育觀念

多年來，研究者針對改善農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件和硬件設(shè)施的問題做了很多有益的研究。但應(yīng)試教育問題并未解決，音樂不屬于統(tǒng)考科目，即使改善了教學(xué)條件和設(shè)施，音樂課仍處于從屬地位，時(shí)常有被擠占的危險(xiǎn)。如果教育行政部門制定應(yīng)試統(tǒng)考科目中有音樂，那么音樂課就不再是簡單的唱歌課，而是學(xué)校必須重視的文化課程了。其實(shí)，文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等［2］。文化的內(nèi)涵已表明音樂是人類文化中不可分割的重要組成部分，樹立音樂教育文化意識(shí)，這才是當(dāng)代教育的特點(diǎn)［3］。音樂課程在開啟學(xué)生智慧、愉悅學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新能力方面是其他課程不可替代的。音樂就是學(xué)?？颇吭O(shè)置中的一門文化課程，只是由于應(yīng)試教育的功利性把音樂課“邊緣化”了。因此，教育行政部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，農(nóng)村音樂教育才能從政策、人力物力上取得較好支持。山區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)按照國家新課標(biāo)的要求開設(shè)音樂課，改變音樂教師同工不同酬的狀況。

（二）多種方法解決師資短缺問題

哪里有學(xué)校，哪里就應(yīng)該有歌聲。一所學(xué)校有好的音樂教育就會(huì)顯得生機(jī)勃勃。然而，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校缺少音樂老師，孩子們不能受到好的音樂教育。如何解決音樂教師短缺的問題，筆者認(rèn)為可以從兩方面入手：一是本地音樂教師“走教”，二是動(dòng)員高校畢業(yè)生到山村支教。根據(jù)調(diào)查表明，農(nóng)村的中心小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中小學(xué)大多配有專職音樂教師，這些音樂教師有的課時(shí)不足，他們可以到本地附近的鄉(xiāng)村學(xué)校兼任音樂課程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)走教音樂教師的教學(xué)效果，在評優(yōu)、升職上給予相應(yīng)待遇。這樣既能解決農(nóng)村學(xué)校音樂教師短缺的問題，又能解決音樂教師工作量不足的問題，還能鼓勵(lì)走教音樂教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。目前每年都有部分音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上遇到困難。有的在教育主管部門對畢業(yè)生的再考核中落榜，有的想在大城市或者條件好些的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校工作，但這些學(xué)校的音樂教師基本滿員。于是，有的畢業(yè)生在一些私人公司打工，哪怕是專業(yè)不對口也心甘情愿。因此，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村音樂教學(xué)實(shí)際情況對音樂師資的編制適當(dāng)傾斜。

（三）加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)走特色發(fā)展之路

農(nóng)村音樂教學(xué)存在不少困境，教師面對這些問題該怎么辦？筆者認(rèn)為，音樂教師要調(diào)整教育觀念，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，走特色發(fā)展之路。首先要弄清現(xiàn)代中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力才能勝任音樂教學(xué)工作，接著就從這些方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和歷練。如理解音樂、音樂教育、中小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，掌握音樂基礎(chǔ)理論、歌曲彈唱技能，掌握面向全體學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、注重實(shí)踐、提倡創(chuàng)造的教學(xué)方法等［4］。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村音樂教師還可以走特色教育之路——開發(fā)本土民族民間音樂資源，把音樂教學(xué)與當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒薪Y(jié)合起來。農(nóng)村一線教師可深入本地收集民間音樂資源，并對收集的原生態(tài)資料進(jìn)行選擇、分類、改編，編寫成鄉(xiāng)村校本音樂教材，再由淺入深地安排到音樂課堂教學(xué)之中。例如，讓當(dāng)?shù)孛窀枋诌M(jìn)課堂教孩子們唱山歌，在節(jié)奏教學(xué)中，教師可選擇民歌中的勞動(dòng)號(hào)子、鑼鼓經(jīng)等節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，如敲竹筒子、罐筒盒子等進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生們對這種音樂課的興趣會(huì)油然而升，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

（四）多渠道培訓(xùn)與改革培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合

農(nóng)村音樂教師的專業(yè)提升培訓(xùn)需要將多渠道培訓(xùn)與改革培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合才是有效途徑。在培訓(xùn)形式上，以觀摩名師示范課為主，輔以學(xué)員交流、互動(dòng)研討、觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等。對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容，重心要放在如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際提高教師教學(xué)實(shí)踐能力方面，在培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)該增加地方民族民間音樂資源開發(fā)和特色技能培訓(xùn)方面的課程。例如，開設(shè)“民族音樂欣賞”“地方民歌演唱”課程等。在器樂訓(xùn)練上，不能只是訓(xùn)練鋼琴和電子琴的彈奏，因?yàn)橛泻芏噢r(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校根本沒有這些樂器，在這種情況下，教師如果掌握一些簡單的民族樂器，便于就地取材、因地自宜地教學(xué)。如吹奏竹笛、葫蘆絲或者練習(xí)二胡、月琴等樂器。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從根本上解決這些問題，必須從我國教育制度的改革入手，各級政府要加大力度，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教學(xué)條件。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高音樂教師待遇，在評先推優(yōu)、晉升職務(wù)上與其他教師平等。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師自身要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要在不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的磨礪中提升自己的專業(yè)水平，大膽探索，銳意創(chuàng)新，為我國農(nóng)村教育發(fā)展、民間文化傳播以及學(xué)校的文化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］ 謝紅，王晶.加快平民教育進(jìn)程，進(jìn)一步提高全民素質(zhì)——談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革［J］.中國音樂，2006（3）：146-148.

［2］ 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［M］.第6版.北京：商務(wù)印書館，2012：1363.

［3］ 謝嘉幸.關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考［J］.音樂研究，1994（4）：26-28.

［4］ 王耀華.關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考［J］.中國音樂教育，2003（2）：16-19.

責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

The Delimma and Countermeasures on the Development of Music Teachers in Rural Areas —Taking Some Remote Rural Schools of Sichuan as Examples

CHENG Xi
（School Educational Science，Chengdu Normal University，Chengdu Sichuan 611130，China）

In China's rural primary and middle schools in mountainous areas，students'quality development has been seriously influenced due to the remote location，the poor economic foundation and the information block.Therefore，the current major issue waiting to be solved is how to help teachers go out of the dilemma and how to improve the education quality in remote mountainous rural primary and secondary schools.As a result，a research group was organized to study on the present situation of music education，the teachers'professional level and their training needs，etc.，which focused on the music teaching in the rural remote mountainous areas and takes the form of questionnaire survey and field work.Then，four countermeasures were put forward，hoping to offer references and suggestions for the teachers'professional development in remote mountainous rural areas.

remote mountainous rural areas；primary and middle schools；music teachers；professional development

G722

A

1673-8004（2016）04-0122-04

2015-10-28

本文系成都師范學(xué)院校級研究課題 “中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目號(hào)：YP20130212）的部分研究成果。

程析（1982— ），女，重慶開縣人，講師，主要從事音樂教育研究。