■武漢第三寄宿中學(xué) 劉家坤

借閱讀文本之“米”做寫(xiě)作教學(xué)之“炊”——《我的老師》給記敘文寫(xiě)作帶來(lái)的啟示

■武漢第三寄宿中學(xué) 劉家坤

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“……實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！睂?duì)于作文教學(xué)，平時(shí)的儲(chǔ)備非常重要，筆者以為最直接、最有效的恐怕還是語(yǔ)文課本中的經(jīng)典范文。初中語(yǔ)文課本名篇佳作薈萃，用好用足這些寶藏，對(duì)寫(xiě)作是大有裨益的。

作家蘇叔陽(yáng)的《我的老師》一文，是一篇感人肺腑的典型的記人記敘文。在教學(xué)時(shí)，我們可以有意識(shí)地將這篇文章的閱讀教學(xué)與記敘文的寫(xiě)作輔導(dǎo)緊密聯(lián)系起來(lái)。

一、描繪景物，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意

且看文章第二段：

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。此段景物描寫(xiě)健康、明朗，富有詩(shī)情畫(huà)意。作者為什么要寫(xiě)這么一段美景呢？意在表明：春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，到處充滿(mǎn)著生機(jī)與活力，自然景色很美！寫(xiě)這一景色更是為了烘托出劉老師春天般生命的活力，樂(lè)觀(guān)向上的精神境界。

再看文章第八段開(kāi)頭：

北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。

介紹北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥，這不是閑筆，它告訴讀者，放風(fēng)箏是人們舒展身心、展示生命活力的一種方式。自然引出了劉老師。

二、剪裁精當(dāng)，使文章主題深刻

在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生還普遍存在著這樣的問(wèn)題：選材角度雷同，不懂得什么該寫(xiě)，什么不該寫(xiě)，什么該詳寫(xiě)，什么該略寫(xiě)。常常出現(xiàn)該詳寫(xiě)的略寫(xiě)了，該略寫(xiě)的詳寫(xiě)了等現(xiàn)象，導(dǎo)致文章不知所云，游離中心。究其因，是學(xué)生不懂得緊扣中心巧妙選材、剪裁。

《我的老師》在這方面做了很好的示范。本文從兩個(gè)角度選材來(lái)凸顯具有立體感的劉老師形象:腿殘的劉老師上課和課下放風(fēng)箏場(chǎng)景。

圍繞上課的情景選取了老師笑談殘腿、旋轉(zhuǎn)上課、激情上課、課堂提問(wèn)四件事，其中，“課堂提問(wèn)”這件事較為詳寫(xiě)，為什么呢？因?yàn)閯⒗蠋煵幌矚g考試，喜歡課堂提問(wèn)，這就是他最主要的教學(xué)特點(diǎn)。劉老師陶醉其中、親切和藹、熱情鼓勵(lì)以及期待的目光，深深地留在學(xué)生心中。最為詳寫(xiě)是劉老師課下放風(fēng)箏的情景，作者為什么這樣安排呢？這是因?yàn)樽鳛槔蠋煻加泄残?，而劉老師有自己鮮明的個(gè)性，他腿殘且喜歡風(fēng)箏。他喜歡做風(fēng)箏，“他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的‘屁簾兒’，也有長(zhǎng)可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏?！蓖炔环奖愕膭⒗蠋煾矚g放風(fēng)箏，真乃一“風(fēng)箏明星”也。作者就是想通過(guò)寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏表明其并不因身體殘疾而對(duì)人生悲觀(guān)，突出其頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，他對(duì)生命的執(zhí)著和頑強(qiáng)把自己鑄成了一座校園豐碑，永遠(yuǎn)矗立在學(xué)生們的心中。

三、細(xì)節(jié)傳神，盡顯人格魅力

細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”描寫(xiě)的目的是要達(dá)到生動(dòng)形象，做到寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，能給人以真切的感受。所以，寫(xiě)記敘文就要善于化抽象為具象?！段业睦蠋煛房胺Q(chēng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典范之作。特別是詳寫(xiě)的“課堂提問(wèn)”和“放風(fēng)箏”兩處均運(yùn)用了傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

“課堂提問(wèn)”分兩個(gè)階段：倘若同學(xué)回答得正確、深刻時(shí)，“他便靜靜地佇立在教案一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲，然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，滿(mǎn)意地在記分冊(cè)上寫(xiě)下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說(shuō)：‘好！五分！’”；倘若有的同學(xué)回答得不好時(shí)，“他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：‘別緊張，想想，想想，再好好想想?！贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，將人帶進(jìn)一個(gè)書(shū)卷氣濃濃的課堂，劉老師的陶醉、關(guān)切、鼓勵(lì)、微笑至今依舊清晰如初。

“課后放風(fēng)箏”也分兩個(gè)階段：先“放”，“他總是自己手持線(xiàn)拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊·聲：“起！”便不斷抻動(dòng)手中的線(xiàn)繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。”后“追”，“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣?！眲⒗蠋燁B強(qiáng)樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人格魅力，在穿越了近三十年歲月的風(fēng)塵依舊撼動(dòng)人心，這就是細(xì)節(jié)的力量。

四、敘議結(jié)合，鮮明地表現(xiàn)主題

“不著一字,盡得風(fēng)流”的含蓄之美，是記敘文的上乘。但并不排斥在敘述和描寫(xiě)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)融入抒情議論,從而“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,更鮮明地表現(xiàn)主題,增強(qiáng)文章的感染力。記敘描寫(xiě)?yīng)q如“畫(huà)龍”,抒情議論則是“點(diǎn)睛”。記敘文中以“認(rèn)識(shí)深刻”為支撐的議論用得精當(dāng)巧妙,是可以妙筆生花的。

《我的老師》以記敘為主，適當(dāng)穿插議論“點(diǎn)睛”之筆。如，在他“追風(fēng)箏”這個(gè)片段之后的議論：那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和力量。詳寫(xiě)“放風(fēng)箏的情景”之后總的議論：這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢？這一議論既升華了作者感情，又點(diǎn)明了文章主旨。

五、自然過(guò)渡，使文章渾然一體

機(jī)器中那些大大小小的零部件，不僅要相互照應(yīng)，而且大零件還需要那些小零件連接而成，才能建造成一臺(tái)完整的機(jī)器。同樣，文章也需要各個(gè)段落相互照應(yīng)，自然鏈接，讓讀者思路能夠順利地從前者過(guò)渡到后者,這樣使文氣連貫，布局縝密，轉(zhuǎn)承自然，而不致發(fā)生間隙或阻隔。過(guò)渡常用承上啟下的段,句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

《我的老師》一文在第一個(gè)角度“上課的情景”寫(xiě)完之后，用了“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風(fēng)箏?！边@個(gè)段落過(guò)渡，使全文渾然一體，文脈貫通。

“勞于讀書(shū)，逸于作文”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是寫(xiě)作成功的重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生提高文本閱讀的質(zhì)量：讀中思，讀中悟，讀中內(nèi)化，讀中積累。教師善于借閱讀文本之米，做寫(xiě)作教學(xué)之炊。他山之玉雖隨手可拈，但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺(tái)總比舍近求遠(yuǎn)要實(shí)用得多。

責(zé)任編輯鄭占怡