■武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室 陳　衛(wèi)

低年級閱讀教學(xué)的哲學(xué)思考——由量變和質(zhì)變的關(guān)系說起

■武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室 陳衛(wèi)

引子：不可小視的量變

讓我們先來分享一個故事——《棋盤上的麥?！罚?/p>

古印度舍罕王要重賞國際象棋發(fā)明者宰相西薩，西薩說：“我只要些麥粒，請陛下在棋盤第一格上放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8?！?，放滿64格就行?！眹跣廊淮饝?yīng)。隨著放置的麥粒不斷增多，國王發(fā)現(xiàn)這是一個根本無法實(shí)現(xiàn)的請求！第64格將是一個長達(dá)20位的天文數(shù)字！這個數(shù)字的麥粒大約是四百多萬億斤，相當(dāng)于全世界兩千年的小麥產(chǎn)量，而這么龐大的數(shù)字，居然就是一粒小麥按幾何級數(shù)翻倍而成的。

國王并不知道微小量變的積累會產(chǎn)生質(zhì)變，質(zhì)量互變規(guī)律正是唯物辯證法的三大規(guī)律之一。任何事物的變化總是先從微小的、不顯著的開始，經(jīng)過逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。

啟示：質(zhì)量互變規(guī)律之于低年級語文教學(xué)的意義

老師們通常稱三年級為“馬鞍形”年級。怎樣幫助學(xué)生順利由低年級過渡到中年級，邁過馬鞍形的坎呢？

低年級不僅僅識字寫字，而是字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書，包括表達(dá)方式、閱讀方法與語言實(shí)踐運(yùn)用這些隱性目標(biāo)都不能落下。是提前教、提前學(xué)嗎？當(dāng)然不是。那是揠苗助長、欲速不達(dá)。那么怎樣做既是著眼長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)又符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合課標(biāo)要求呢？這就要談到前面講的辯證唯物哲學(xué)規(guī)律——量變和質(zhì)變互變規(guī)律。

這個規(guī)律給我們的啟示就是：我們完全可以立足全局，著眼全學(xué)段，既達(dá)成年段目標(biāo)，還要將隱性目標(biāo)納入我們的教學(xué)，促成學(xué)生在字詞句段篇、聽說讀寫書各方面的“量變”。

實(shí)踐：重構(gòu)閱讀教學(xué)策略，以微“量變”求大“質(zhì)變”

一、分類整合——調(diào)整識字空間結(jié)構(gòu)形式，“變序量變”生發(fā)優(yōu)效之力

閱讀教學(xué)中的識字在初讀部分進(jìn)行，將本課所涉及到的兩類字讀音全部讀準(zhǔn)，以掃清閱讀障礙。這個過程對低年級的學(xué)生來說相當(dāng)枯燥和漫長。怎樣讓初讀環(huán)節(jié)的識字高效？筆者分析了歸類識字和隨文識字這兩種識字形式的優(yōu)劣：

優(yōu)點(diǎn)：集中力量識記，具有很強(qiáng)的針對性；對識字方法和規(guī)律的掌握有重要作用。缺點(diǎn)：語境有限、量大，易枯燥、也易遺忘。

優(yōu)點(diǎn)：文本作為識字的語境，音形義結(jié)合，形成深度的思維與記憶的相互融合。缺點(diǎn)：字的呈現(xiàn)分散不容易提煉識字規(guī)律；初讀環(huán)節(jié)中單獨(dú)認(rèn)讀生字，沒有文本語境的支撐。

能否將歸類識字的方式借鑒到隨文識字之中呢？我想到了質(zhì)量互變規(guī)律。量變有兩種形式，一是數(shù)量的增減變化，二是構(gòu)成事物內(nèi)部各個部分在空間排列順序或結(jié)構(gòu)上的變化。要促使事物向好的方面發(fā)生質(zhì)的變化，不但要注意積累和循序漸進(jìn)，而且還要把握“空間結(jié)構(gòu)形式”的變化，揚(yáng)長避短發(fā)揮優(yōu)勢，大家耳熟能詳?shù)摹短锛少愸R》的田忌就是關(guān)注的第二種量變，改變馬的“排列順序”由輸變贏的。

于是將識字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，改變生字呈現(xiàn)的序列結(jié)構(gòu)。提出并嘗試了一種新的初讀識字方法就是——“分類整合”識字。

將原本沒有呈現(xiàn)規(guī)律的課后生字，結(jié)合文本內(nèi)容和語言環(huán)境，進(jìn)行重新的組合并分類。在生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)，以一組組、一類類的重新組合的方式呈現(xiàn)。這種“組”和“類”的依托是構(gòu)字規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律和文本語境，字與詞、句融合出現(xiàn)，并最終形成有價值、有效率的一個識字序列。

“分類整合”識字就是將“隨文識字”語境豐富的優(yōu)勢與“集中識字”突顯語言規(guī)律的優(yōu)勢進(jìn)行了整合，使生字的呈現(xiàn)由原來隨機(jī)亂序到整合有序，使生字認(rèn)讀由單個認(rèn)讀到語境認(rèn)讀，同時感悟語言規(guī)律，形成規(guī)律性的積淀?？梢哉f是將原本十到十五分鐘的枯燥識字或者外在動機(jī)識字變?yōu)檎Z境識字、規(guī)律識字、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)識字，一舉多得，時間不變，學(xué)生的所得成倍增長。

以《科學(xué)家的問題》一課識字環(huán)節(jié)為例。

原來我們這樣教：按課后生字表的順序逐個出示生字、生詞進(jìn)行認(rèn)讀。

現(xiàn)在我們這樣教：

將生字重新組合分類，以一組組、一類類的方式呈現(xiàn)，由認(rèn)讀生字入手，再相機(jī)認(rèn)讀帶有生字的詞語。

第一組（人物）

科——科學(xué)家

朋——友——朋友——小朋友們

第二組（數(shù)量詞組）

問題——一個問題——一個奇怪的問題

金魚——一條金魚

杯子——一個杯子——一個裝滿水的杯子

第三組（讀音為四聲的字）

這、對、議、論

“議論”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁——“議論紛紛”

分類整合”學(xué)生能獲得什么？

1.有興趣，提高識記的注意力。

2.有語境，幫助學(xué)生在解義的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)識記的牢固程度，同時語境攜帶更多形象和情感色彩，更易實(shí)現(xiàn)遷移。

3.有規(guī)律呈現(xiàn)，對數(shù)量詞組的構(gòu)建和形聲字的構(gòu)成規(guī)律形成一定積累和感性認(rèn)識。特別是學(xué)生在構(gòu)建和積累字詞單位的時候，能夠通過分類對詞語的構(gòu)成規(guī)律有一定的感知，有助于形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成語感，為今后語言的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)，而這一過程都是在學(xué)生讀字、讀詞的過程中潛移默化完成的，使這些無法單獨(dú)教學(xué)的抽象的規(guī)律能慢慢在一課課的教學(xué)中內(nèi)化為學(xué)生的積累和語感。

二、整體構(gòu)建式——教學(xué)思維轉(zhuǎn)向整體化，“積累量變”沉淀高效之源

低年級閱讀教學(xué)重點(diǎn)是詞句教學(xué)，教學(xué)中教師往往容易因過渡關(guān)注詞句，散點(diǎn)式推進(jìn)，使得學(xué)生雖然獲得了對詞句的了解和積累，但這樣的了解和積累往往是碎片化、片段式的，信息之間少了關(guān)聯(lián)，文本的基本構(gòu)成要素詞和句與文本整體的聯(lián)系被切斷了，到了中年級自然段篇的學(xué)習(xí)就有了困難。而從學(xué)生閱讀本身的規(guī)律而言，首先關(guān)注的是文本的整體，在部分的閱讀中在不斷地將部分與文本整體進(jìn)行聯(lián)系，從而形成對文本的感悟。低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在詞句，但是不管文本的長短深淺學(xué)生從閱讀起步其實(shí)接觸的就是整篇的文章，段與篇其實(shí)一開始就始終伴隨著學(xué)生。那么為什么不能再這個過程中讓學(xué)生對段篇有基于低段年齡層次的基本感知呢？到了真正明確學(xué)習(xí)段篇的時候?qū)W生必定能夠喚起很多經(jīng)驗(yàn)記憶，原來這些我曾經(jīng)接觸過，原來有很多語言經(jīng)驗(yàn)，這樣很容易就從量變達(dá)到中高段的質(zhì)變。

因此，完全可以著眼全學(xué)段，在以詞句為重點(diǎn)過程中，將長遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)納入我們的教學(xué)，促成學(xué)生在字詞句段篇、聽說讀寫書各方面的“量變”。有助于學(xué)生對于篇章的認(rèn)識進(jìn)行語言實(shí)踐的積累，改變散點(diǎn)式推進(jìn)常態(tài)方法，運(yùn)用整體構(gòu)建式的思路和策略來改變閱讀教學(xué)的教路，幫助學(xué)生形成字詞句段篇的聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)踐積累，感悟文本內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成對語言的規(guī)律性認(rèn)識，從而舉三反一，達(dá)到培養(yǎng)語感和邏輯思維能力的目的，為中高年級的質(zhì)變打下基礎(chǔ)。

“整體構(gòu)建式”就是指在閱讀教學(xué)方法的選用上，改變逐句逐段散點(diǎn)式推進(jìn)的常態(tài)教學(xué)方式，運(yùn)用整體構(gòu)建的思路和策略來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計。首先要求教師從文本整體著眼解讀教材，明確文本的線索，弄清文本各部分之間的關(guān)系；然后深入細(xì)讀每部分內(nèi)容，厘清重點(diǎn)的詞句之間的聯(lián)系；接著根據(jù)對文本的整體解讀和部分細(xì)讀，根據(jù)文本的特殊性在教學(xué)方法的選用上或側(cè)重板塊、或側(cè)重線性、或側(cè)重聯(lián)系。

“整體構(gòu)建式”閱讀教學(xué)策略的三種方式：

將一篇文本的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中分為幾個明顯而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的“板塊”來推進(jìn)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：

1.關(guān)照整體審視教材突出重難點(diǎn)，清晰簡明避免瑣碎，進(jìn)行結(jié)構(gòu)段篇章實(shí)踐積累。

2.板塊的根據(jù)文本結(jié)構(gòu)層次劃分，突出聯(lián)系，有序推進(jìn)，進(jìn)行言之有序的實(shí)踐積累。

如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課，將二、三自然段作為一個教學(xué)板塊，讓學(xué)生思考：奶奶覺得星星數(shù)得清嗎？張衡又是怎么認(rèn)為呢？讓學(xué)生通過整體感受、對比聯(lián)系思考。然后再分段引導(dǎo)體會：為什么奶奶覺得星星數(shù)不清？張衡說星星數(shù)得清呢？學(xué)完后學(xué)生明確感受到奶奶是看星星而張衡是在觀察星星。這樣讓學(xué)生在讀文中邊讀邊思，文章段落之間的關(guān)系讓學(xué)生逐步有所感悟，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的意識和習(xí)慣。

以“一次次”的語言感受求“逐漸多”的語言現(xiàn)象的積淀，那么到了中高年級真正明確談到篇的時候?qū)W生必定能夠喚起很多的經(jīng)驗(yàn)記憶，這樣很容易幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的逐步量變達(dá)到以后質(zhì)的飛躍。

語文教學(xué)本身就是一個由多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體，諸要素之間又是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。種種要素之間的關(guān)系如果處理得當(dāng)，其整體的教學(xué)效果就必然也一定會超過各自教學(xué)效果的總和，這是一條重要的語文能力整體發(fā)展規(guī)律。

《青蛙賣泥塘》（下）第四自然段“每次聽了小動物們的話，青蛙都覺得有道理。他想，要是那樣的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去?！闭麄€語句概括性較高，“每次…都…”“那樣”“準(zhǔn)能”怎樣讓二年級的學(xué)生感悟？我們抓住“每次聽”和“要是那樣”的話，將句子分解為與上文緊密對應(yīng)的四個填，教學(xué)時將這句話分解為四個填空：

聽了（小鳥）的話，青蛙覺得有道理。他想，要是（栽點(diǎn)樹）的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。

聽了（蝴蝶）的話，青蛙覺得有道理。他想，要是（種點(diǎn)花）的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。

聽了（小兔）的話，青蛙覺得有道理。他想，要是（修條路）的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。

聽了（小猴）的話，青蛙覺得有道理。他想，要是（蓋所房子）的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。

通過填空學(xué)生明白了：“每次…都…”是什么意思、“那樣”又是怎樣，在前后聯(lián)系中感悟語言。

為什么這樣設(shè)計？看學(xué)生所得，語言的內(nèi)容和形式要“得”，光理解不叫“得”，通過一句話擴(kuò)為四個具體的填空再回到這句話的過程，學(xué)生還積累了一種語言表達(dá)形式--概括式表達(dá)的句子；通過上下文的聯(lián)系，學(xué)生還積累了承接上文的表達(dá)方法。

低年級語文教學(xué)我們可能不需要講解，但是學(xué)生可以反復(fù)接觸和感受這種語言范式，讓學(xué)生不斷積累、不斷感悟，量變一定會產(chǎn)生質(zhì)變。

站在文本整體的高處把每個教學(xué)板塊作為一個“面”上的整體進(jìn)行教學(xué)，同時通過細(xì)讀部分，求得“點(diǎn)”上的深入，還要厘清每個教學(xué)部分間的關(guān)系，從而“點(diǎn)”中穿“線”、“線”上連“面”、以“點(diǎn)”求“面”，幫助學(xué)生進(jìn)行去實(shí)踐和積累。

一節(jié)好的有效的低年級的課也是要突出整體線索，只不過與高年級不同的是，這個線索是隱含在教學(xué)過程中，隱含在教師的每一句點(diǎn)評和每一個過渡環(huán)節(jié)的語言組織之中的。如《數(shù)星星的孩子》老師以數(shù)星星為教學(xué)中心線索，并將此線索隱含在教學(xué)各個教學(xué)板塊中，在每個教學(xué)板塊的推進(jìn)中，巧妙的回讀句子“一顆，兩顆……一直數(shù)到幾百顆。”學(xué)生每次讀句子，體會也越來越深入。張衡的人物形象的腦海里慢慢立起來。

再如，《面包房里的貓》（二）教學(xué)中開課設(shè)計了復(fù)述上節(jié)課學(xué)習(xí)的《貓》（一）內(nèi)容，出示思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

精讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體讀文后找到一系列含有“大”的短語:

“比大象還大”

“幾乎有鯨魚那么大”

“雨下得太大”

“一塊又大又胖的大面包”

“一個大湖”

“橫跨山谷的大水壩”

教學(xué)中以詞語為線索，讀中感悟，讓學(xué)生領(lǐng)悟大湖就是洪水，莫格脹得大才擋住了洪水，形成了大湖，揭示“貓大”“水大”間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣教學(xué)既達(dá)成低年級閱讀教學(xué)的任務(wù)，同時附加值增加——即對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的積累。

低年級語文教學(xué)我們可能不需要講解總分的構(gòu)段方式，但是學(xué)生可以反復(fù)接觸和感受這種語言范式，不需要講解承上啟下的句子或者概括語句，但是學(xué)生可以積累這樣的句式，不需要講解句段之間的聯(lián)系，但是學(xué)生可以整體感受這種聯(lián)系……在低段兩年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生這些語言現(xiàn)象的不斷積累、不斷實(shí)踐，量變一定會產(chǎn)生質(zhì)變，產(chǎn)生質(zhì)飛躍---得法：會遷移運(yùn)用，形成語感和讀寫能力。

讓我們轉(zhuǎn)換教學(xué)視野，“積跬步以至千里，積小流以至江?！睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，在一步步“量”的積累中靜待“質(zhì)”的飛躍。

責(zé)任編輯鄭占怡