■武漢市漢陽區(qū)教育局 范朝陽

淺論智慧型教師的內涵和養(yǎng)成途徑

■武漢市漢陽區(qū)教育局 范朝陽

伴隨著全球信息化和國際化的飛速發(fā)展，當今社會正朝著高度知識化的方向轉型，教育對社會發(fā)展所起的關鍵性、決定性作用日益凸顯。雖然近年來我國持續(xù)推進教育改革，基礎教育的課堂面貌已經煥然一新，但學生在課堂上的創(chuàng)造性和靈氣仍然沒有得到實質性的釋放，教師面對課堂的突發(fā)狀況和學生的求知欲望仍經常感到無所適從。歸根到底是因為我們的教師和學生只是從被動地接受知識，變?yōu)楸粍拥亟邮芙虒W模式，卻忽視了教學智慧的養(yǎng)成，因而智慧型教師隊伍的打造已成為當今教育發(fā)展迫切需要解決的問題。

一、“智慧型教師”養(yǎng)成的重要意義

從國家層面來看，我國正從人力資源大國轉化為人力資源強國，基礎教育的重點也從均衡達標變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質的人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造智慧的學生，離不開充滿教育智慧的老師。只有用智慧才能啟迪智慧，只有智慧的課堂才能產生智慧的人才。因此，智慧型教師的培養(yǎng)在國家人才戰(zhàn)略的實施過程中具有不可替代的作用。

從社會和家庭的層面來看，新時期的教育理念強調要以學生為中心，要更多地“關注人的發(fā)展”。而教師只有運用教育智慧營造和諧民主的課堂氛圍，構建機智靈動的教學過程，回歸服務社會的教育本質，才能使我們的教育真正達到以生為本、以學定教的崇高境界。

從教師自身層面來看，隨著全面深化教育領域綜合改革的持續(xù)推進，社會輿論對教育行業(yè)的關注度和要求不斷提升。廣大教師普遍存在體力精力不濟、心理壓力加大、發(fā)展方向不明、職業(yè)倦怠感突出、對新理念新技術不適應等負面表現，這些都需要教師自己運用智慧有效化解。只有智慧型的教師才能不斷激活自身的工作激情，探求專業(yè)化發(fā)展的途徑，享受職業(yè)創(chuàng)造的幸福感。

二、“智慧型教師”的內涵特征

智慧型教師不是一種職稱或榮譽稱號，沒有一個可供評分的客觀標準，但卻是一種接近理想狀態(tài)的目標，是應該為廣大教師所不懈追求的發(fā)展方向。智慧型教師應具備以下特征：

（一）兼具陽光心態(tài)和創(chuàng)新意識。智慧的教師首先要是一個成功的教師，一個永葆工作激情的教師。這樣才能積極面對繁瑣工作中的困惑與不適應，及時消除自身的職業(yè)倦怠，在教學活動中體驗自己的人生價值和生命意義。蘇格拉底說過：凡是知道并且實行美好的事情，懂得什么是丑惡的事情并且加以謹慎防范的人，都是既智慧又明智的人。所以智慧型教師應該有陽光的心態(tài)，要放下攀比心和功利心，從選擇教師職業(yè)那一刻起就能夠明確自身的責任與使命，并將全部身心都投入到開發(fā)人的潛能，提升學生的生命質量和價值的主題中去，同時也在這個過程中，使自己的需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能力得到增長，由此獲得持續(xù)不斷的幸福體驗。

智慧的教師還應是一個追求卓越并勇于創(chuàng)新的教師，要充分運用自身智慧，總結梳理教育教學規(guī)律，并結合教學實踐不斷創(chuàng)新，從而實現學生的健康成長和全面發(fā)展。古人說教學有法，教無定法，就是說教學雖有其基本規(guī)律，但更要大膽創(chuàng)新，力求達到自由和智慧的境界。如果教師被所謂的教學模式所束縛，就會失去自我，失去智慧產生的基礎。

（二）兼具對課堂情境及學生需求的生成、理解和回應能力。智慧型教師最顯著的特征是在課堂上展現的教學智慧，具體來說就是對教學情境的生成能力、對課堂反饋的理解能力和對學生需求的回應能力。

教師要創(chuàng)設可供學生探索和主動建構知識的課堂情境，為學生的自主、合作和探究性學習提供條件。在設置情境的過程中，教師既要營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，又要關注到不同特點的學生，讓全體學生都參與其中，還要調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的智慧，這都需要教師自身的智慧修養(yǎng)作為保障。

在教學過程中，教師既要對課程文本進行解讀，也要對學生的狀態(tài)、需求和差異進行解讀，還要對兩者互動的可能狀態(tài)進行預測，因而必須具備強大的理解能力。特別是教學作為一個師生互動和知識建構的過程，充滿著許多“意外”，教師能否在參與的過程中迅速閱讀、提取和重組信息，準確把握整個教學情境的實質和走向，對課堂最終所能體現的教育價值起著決定性的作用。

教師對突發(fā)狀況臨危不亂、機智應對，并作出適當回應的過程，是最能體現教育智慧的。面對諸多不確定因素，教師不能固守預案和模式，而是要根據課堂走向不斷改變策略，臨時生成方案。這是對教師智慧的挑戰(zhàn)，這種智慧涵蓋了對原有問題的不同側面進行改變、拓展和深化的能力，對學生的探索進行再分析，并準確引導的能力，以及對預設方案中不合理之處進行調整，并迅速生成新方案的能力。

（三）兼具傳授知識和轉化智慧的能力。智慧型教師并不排斥對知識的傳遞和使用，并且還將知識的學習作為促進學生智慧生成的重要基礎，所以其必須首先具有通過傳授知識來啟迪智慧的能力。

但教學的目的不光是要使學生掌握知識，還要讓學生自己來發(fā)現和建構知識，使學生在運用知識的過程中形成發(fā)現問題和解決問題的能力，最終內化為自身的智慧。所以智慧型教師會引導學生將表層的、零散的知識進行梳理和整合，形成概括的、機構的知識內容和方法，并在新的問題情境中遷移運用，進而幫助學生將知識轉化為能力，升華為智慧。

三、“智慧型教師”的養(yǎng)成途徑

在全面深化教育領域綜合改革背景下，如何培養(yǎng)智慧型教師，打造適應高素質人才培養(yǎng)需求的新型教師隊伍，筆者認為重點應該從以下幾個方面著手。

（一）關注心理和情感狀態(tài)。作為一個職業(yè)勞動者，教師對于自身職業(yè)的內在認同和情感依托，會直接影響其整體智慧水平。我們應該不斷培育教師對教育的責任感和對學生的責任與關愛，并使其成為構成教師教育智慧的核心內容。讓教師不僅對自身使命有深刻的理性認識，還能真正發(fā)自內心地熱愛教育事業(yè)，厚愛自己的學生，從而在教學過程中激發(fā)出無盡的智慧和靈感。

（二）培養(yǎng)終身學習的能力。教師的教育智慧需要在不斷地學習中積累，需要在充分占有和掌握知識的基礎上提升。只有通過學習來不斷反思，才能使教師的能力提高到更高的水平，才能不斷地生成新的智慧，所以必須引導教師終身學習。教師的學習必須是全面的，既包括對經典知識體系和方法理論的學習，也包括實踐中的學習、經驗中的學習以及與學生互動中的學習。

（三）充分運用“教學機智”。教學情境瞬息萬變，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，因而智慧型教師必須具有豐富的教學機智。要培養(yǎng)教學機智，就要引導教師不斷積累知識和經驗，鍛煉自身心理素質，通過對教學工作的規(guī)律性把握和創(chuàng)造性駕馭來深刻洞悉即時生成的課堂情境，并作出敏銳反應和靈活機智應對。讓教師通過理論和實踐兩個層面的不斷磨合，持續(xù)增強課堂上臨場應變的智慧天賦。

（四）展示獨特的教學個性。從本質上說，智慧具有高度個性化的特征，沒有兩個人的智慧是完全相同的。知識理論只有與教師的個體經驗相結合，才能被內化為智慧，因而要提高教師的教育智慧水平，首先要關注教師的個體經驗。目前，普遍存在一種不尊重教師個人風格的傾向，甚至對教師頻繁進行填鴨式的模式培訓，導致教師越來越缺乏自身個性和教學特色，其智慧水平也受到了打壓。我們應該引導教師充分挖掘自己值得總結提煉的優(yōu)秀教學經驗，鼓勵其在教學實踐中學會獨立并智慧地思考，形成充滿個性的教學風格。

（五）強化積累和反思。陶行知先生說過：知識是學來的，智慧是生成的。智慧源自實踐，教師學習的教育理論以及自己的教育觀點，只有與實踐結合并在實踐中的反思才能轉化為自己的思想、自己的智慧。應該讓教師以一個研究者的身份參與課堂教學實踐，并對自己的實踐不斷進行反思。并引導教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐進行多層次、多角度地分析，及時進行改進，為教育智慧的形成做好充分的準備。

責任編輯成弘