楊繼軍

（南京財經大學，江蘇 南京210046）

“一帶一路”背景下國際商務碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

楊繼軍

（南京財經大學，江蘇 南京210046）

“一帶一路”戰(zhàn)略促進了區(qū)域內生產要素有序和自由地流動，這對國際商務人才培養(yǎng)模式提出了新要求。該文分析了國際商務碩士課程、專業(yè)化師資隊伍、教學方式、校內外導師制度等方面存在的問題，并從人才培養(yǎng)目標的針對性、培養(yǎng)過程的涉外程度、校外導師管理制度等方面提出了建議。

一帶一路；國際商務碩士；培養(yǎng)模式；校外導師

1 研究背景

黨的十八屆三中全會指出：“要加快同周邊國家和地區(qū)基礎設施互聯(lián)互通建設，推進絲綢之路經濟帶、海上絲綢之路建設，形成全方位開放新格局”。2013年，習近平總書記在出訪中亞和東南亞時，正式提出“一帶一路”的戰(zhàn)略，構想建設東牽亞太經濟圈、中串中亞地區(qū)、西通歐洲經濟體的經濟大走廊，密切中國與東盟、南亞和中東地區(qū)的經濟聯(lián)系，擴大了經濟往來。我國同周邊地區(qū)貿易潛力的擴大和貿易往來的增加，是我國對國際商務人才提出了更高的要求，迫切需要通曉現(xiàn)代經濟與商務基礎理論，具備國際商務知識和國際商務分析能力，熟練掌握國際商務技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力的高層次、應用型、復合型和職業(yè)型人才。

我國于2011年9月招收首批國際商務專業(yè)的碩士學生，培養(yǎng)目標是“為適應社會主義市場經濟發(fā)展對國際商務專門人才的迫切需求，完善國際商務人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新國際商務人才培養(yǎng)模式，提高國際商務人才培養(yǎng)質量?！备鲗W校不斷調整培養(yǎng)方案，但是與現(xiàn)實相比，國際商務專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案仍存在一定的滯后性，不能與現(xiàn)實的要求相接軌。本文歸納分析了目前國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題，并結合“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的需求，探討國際商務專業(yè)碩士人才培養(yǎng)新模式。

2 文獻綜述

2.1 國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)目標和模式

何軒認為，國際商務專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式應是一個以培養(yǎng)國際化人才為導向、以培養(yǎng)應用型人才為核心、以培養(yǎng)精英類人才為目的的人才培養(yǎng)模式。對于那些實踐能力強，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，可以為他們開設與創(chuàng)業(yè)相關的課程，鼓勵學生參與與創(chuàng)業(yè)相關課題的調查與研究活動，使學生具備創(chuàng)業(yè)者應具備的基本素質[1]。課程內容應該少而精，鼓勵教師與學生互動，可以運用“理論授課（Teaching）+研討會（Seminar）+實地調研（Survey）”的教學模式。林吉雙等人認為，國際商務專業(yè)碩士人才培養(yǎng)應該以應用性為主，包括課程內容的應用性、教學過程的應用性、考核內容的應用性、學位論文形式和選題取向的應用性[2]。方剛以服裝業(yè)為例，分析了國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐基地建設問題，提出應該把實踐基地與教學基地融為一體，并吸納社會資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地[3]。洪涓和郝冬雅分析了目前國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的三大問題。一是學科定位不清；二是教學資源不足，校外導師缺口大；三是課程內容和教學方法落后，片面模仿英美國家的案例教學和模擬教學方法，缺乏與本土融合[4]。

2.2 “一帶一路”背景下國際商務碩士培養(yǎng)的特殊性

商務部原部長高虎城認為，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，有利于我國與沿線國家進一步發(fā)揮各自比較優(yōu)勢，創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，促進區(qū)域內要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合，有助于激發(fā)亞歐各國區(qū)域內發(fā)展的活力和潛力[5]。特別是未來5年，在“一帶一路”戰(zhàn)略下，我國對外直接投資將超過5 000億美元，外貿發(fā)展迫切需要人才支撐，需要人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。段從宇和李興華指出，應該圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略，培養(yǎng)適銷對路的高素質專門人才，為區(qū)域間深度合作提供智力支撐，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)機制[6]。孫穗以廣西為例，討論了在“一帶一路”背景下廣西財經類院校人才培養(yǎng)模式，提出要把人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟發(fā)展結合起來，把人才培養(yǎng)結構與區(qū)域經濟布局結合起來，將人才培養(yǎng)方案與區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃融合起來[7]。薛鵬等人認為，在“一帶一路”背景下，要注意構建科學的國際貿易人才培養(yǎng)評價指標，要在體驗、實驗和實踐環(huán)節(jié)對學生進行國際化培養(yǎng)[8]。

3 國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的不足

3.1 課程設置不合理，專業(yè)化師資隊伍建設有待加強

按照全國國際商務專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導方針，國際商務專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能夠熟練掌握現(xiàn)代國際商務實踐技能，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力的復合型人才。這一指導方針具有鮮明的導向性，它要求國際商務專業(yè)碩士教育具有“應用型”特點，側重于滿足現(xiàn)代國際商務發(fā)展的需要，著重培養(yǎng)學生具有基于行業(yè)的知識、專業(yè)技能和管理技能。筆者曾組織過一次關于服務外包企業(yè)對高級人才技能要求的調研活動，結果發(fā)現(xiàn)，我國高端商務人才在與國外客戶談判中最缺乏商務技巧，占到調研樣本企業(yè)的51.76%①。但是從全國已經設立國際商務專業(yè)碩士點的高校來看，設置了課程的仍然偏重于理論，有些高校國際貿易的學術型碩士與國際商務專業(yè)型碩士兩類教育的課程內容基本相同，即使設置的課程有較大的區(qū)分，但就具體課程的教學大綱而言，仍然沒有屬于學術型碩士培養(yǎng)的總體框架。主要是由于缺乏這方面的教師，教師原有的知識結構不適應國際商務專業(yè)碩士課程教學的需要，課程名稱有別，但教學內容無異。

3.2 教學方式單一，社會實踐功能弱化

目前，國際商務專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式仍然以課程教學為主。課程教學的優(yōu)勢在于可以短期內夯實學生的專業(yè)知識，讓學生迅速了解國際商務活動的一般性規(guī)律。但是，國際商務活動復雜多變、形式多樣，不僅需要從業(yè)人員具有一般的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要求具備一定的管理技能、商務技能，能夠適應環(huán)境的變化，獲取這些知識不能僅僅依靠一般的課堂教學。按照教育經濟學的觀點，知識可以分為“形式知”與“隱含知”，前者往往是外在的、表象的，通過一般的課堂教學就可以獲取；而后者通常是抽象的、內在的，更需要學生去“體悟”，傳統(tǒng)的教學手段、教學方式卻難以實現(xiàn)教學目標，需要借助情景模擬和社會實踐，將學生置于逼真的國際商務環(huán)境中錘煉，將“隱含知”與復雜的國際商務實踐無縫對接起來。盡管高校的培養(yǎng)方案中都無一例外地設置了社會實踐環(huán)節(jié)，并將社會實踐作為學生獲取國際商務碩士學位的必備環(huán)節(jié)，也建立了形式多樣的實踐基地。但是在教學過程中，學校缺乏對學生社會實踐的跟蹤管理，培養(yǎng)單位與實踐單位之間溝通不足，學生往往難以深度融入企業(yè)的國際商務活動，學生的社會實踐環(huán)節(jié)功能弱化。

3.3 校外導師功能虛置，“掛名”現(xiàn)象嚴重

大多數(shù)國際商務專業(yè)碩士招生學校都為每位研究生制定了“個人培養(yǎng)計劃”，實行校內導師和校外導師相結合的培養(yǎng)制度。前者主要負責培養(yǎng)學生的學術能力，后者幫助學生提高實踐創(chuàng)新能力。這一制度設計本身是合理的，也在不少學校取得了較好的效果，提高了我國國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)質量。但是，校外導師大多是特定行業(yè)或者政府機關的中高層管理者，一方面，校外導師行政性事務繁雜，社會活動多，難以抽出較多的時間來指導學生；另一方面，校外導師獲得的指導報酬較少，與學校合作松散，缺乏制度化的合作關系，學校難以約束其行為。所以，一些校外導師沒有時間或者動力幫助學生提高實踐能力，難以發(fā)揮導師的指導作用。

4 “一帶一路”背景下國際商務碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

4.1 增強人才培養(yǎng)目標的針對性

在“一帶一路”的大背景下，“涉外復合型應用型人才”需求激增。在“一帶一路”沿線國家普遍國情復雜、政局動蕩，地區(qū)、階層、宗教派系差異性大，我國政府不可能全面了解民間需求，需要借助學術研究、文化交流等方式了解有關國家的社會生活，這些對國際商務人才的培養(yǎng)目標提出了更高的要求[9]?；谶@種背景，人才培養(yǎng)應該更具有針對性，具體來說，體現(xiàn)在三個方面。第一，提高學生的跨文化交際能力，使學生能夠掌握“一帶一路”沿線國家的語言與風土人情。第二，提高學生對“一帶一路”沿線國家經濟發(fā)展總量、經濟發(fā)展結構和國別貿易的認識，了解這些國家與我國經濟的異同點，尋找與他們的合作重點。第三，增強學生對國際商務規(guī)則的理解。國際商務活動形式多樣，規(guī)則繁多。要讓學生了解國際商務的通行做法，遵守規(guī)則和適應規(guī)則，利用規(guī)則。這些規(guī)則包括國際商務公平貿易規(guī)則、國際商務貿易壁壘規(guī)則和國際商務談判簽約規(guī)則等。

4.2 擴大開放

國際商務專業(yè)碩士教育的根本目的在于培養(yǎng)涉外型人才，這要求課程設置、師資安排、教學環(huán)節(jié)等各個方面都必須與培養(yǎng)目標相適應。第一，師資隊伍建設。有條件的高?？梢詮摹耙粠б宦贰毖鼐€國家聘請外籍教學人員，他們可以結合本國的具體情況進行教學，更好地幫助學生了解這些國家的風土人情和商務環(huán)境。第二，選擇素質較好的國際商務專業(yè)碩士生，到“一帶一路”沿線國家的企業(yè)去實踐，能把“引進來”與“走出去”結合起來，變隔離式培養(yǎng)為交互式培養(yǎng)。第三，加強與“一帶一路”沿線國家高校的合作，增進雙方的師生交流，鼓勵學生在學習期間到國外訪學，拓展國際交流空間，推動人才培養(yǎng)的國際化。

4.3 理順校外導師與學校之間的關系

校外導師是提高國際商務碩士培養(yǎng)質量的重要因素。從制度上理順校外導師與學校之間的關系，充分調動校外導師的積極性，發(fā)揮校外導師的指導作用，建設“雙師型”的師資隊伍，具有重要的現(xiàn)實意義。筆者認為，可以從以下幾方面入手。第一，將校外導師的指導報酬與其指導學生的貢獻掛鉤，從指導工作量、學生社會實踐成績、學生的評價、學生畢業(yè)質量等方面建立科學合理的考核指標體系，將校外導師的考核結果與其報酬聯(lián)系起來。第二，打破校外導師任職資格的“終身制”，實行滾動式聘請，以2至4年為一個考核期，考核合格方可續(xù)聘。第三，建立校外導師與學生之間的交流機制，保證學生有充足的機會與校外導師交流。

注 釋：

① 本次共發(fā)放問卷120份，回收85份，回收率為70.8%，調研樣本企業(yè)的所屬區(qū)域包括北京、湖南、江蘇、浙江和廣東四省一市，其中88%的樣本企業(yè)來自廣東省。

[1]何軒.國際商務碩士培養(yǎng)和教學模式探討[J].科教文匯，2015（4）：34-35.

[2]林吉雙，杜玉萍，楊勵.國際商務碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東外語外貿大學學報,2011（6）：100-104.

[3]方剛.國際商務碩士實踐基地建設研究——基于北京服裝學院MIB教育分析[J].商場現(xiàn)代化，2014（28）：245-246.

[4]洪涓，郝冬雅.國際商務碩士人才培養(yǎng)研究——以北京工業(yè)大學國際商務專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2014（8）：63-64.

[5]高虎城.深化經貿合作共創(chuàng)新的輝煌——“一帶一路”戰(zhàn)略構建經貿合作新格局[J].國際商務財會，2014（6）：5-7.

[6]段從宇，李興華.“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].云南行政學院學報，2014（5）：133-135.

[7]孫穗.“一帶一路”背景下廣西財經類院校人才培養(yǎng)模式改革路徑探析[J].人力資源管理,2016(1):112-113.

[8]薛鵬.“一帶一路”背景下國貿專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探析[J].對外經貿，2015（12）：143-145.

[9]文君，蔣先玲.用系統(tǒng)思維創(chuàng)新高?！耙粠б宦贰眹H化人才培養(yǎng)路徑[J].國際商務：對外經濟貿易大學學報，2015（5）：153-160.

責任編輯 李 燕

Innovation Study of the Master Training Mode of International Business on the Background of“One Belt and One Road”

YANG Jijun
（Nanjing University Of Finance&Economics，Nanjing Jiangsu 210046，China）

The strategy of “One Belt and One Road”promotes the factors to flow orderly and freely within the region and puts forward the new requirements for international business talents training mode.This article sums up the lack of existing training mode from courses setting,professional teachers,and teaching methods,and meanwhile puts forward the policy recommendations from the talent training goal,related degree of the training process and rationalization of the tutors off campus system.

One Belt and One Road；master of international business；training mode；tutors off campus

G642

A

1674－5787（2016）02－0117－04

2016-03-06

本文系江蘇省2015年度研究生教育教學改革研究與實踐課題“‘一帶一路’背景下國際商務碩士（MIB）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：JGLX15_144）的階段性研究成果。

楊繼軍（1980—），男，安徽六安人，經濟學博士、博士后，南京財經大學副教授，研究方向：國際貿易理論與政策。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.32