陸軼，李理

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

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加拿大高等職業(yè)教育對我國高職教育的啟示——以卡納多學(xué)院機(jī)務(wù)維修專業(yè)為例

陸軼，李理

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

摘要:以加拿大卡納多學(xué)院機(jī)務(wù)維修專業(yè)為例，從課程體系建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、師資力量建設(shè)三方面，對其高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過對比我國高職教育，探討其對我國高等職業(yè)教育的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞:加拿大高等職業(yè)教育;分析;對比

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的知識和技能，提供通向某一職業(yè)的道路。西方發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育歷經(jīng)了近百年的發(fā)展，其在教育體系中的定位、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等核心內(nèi)涵都已十分成熟，為這些國家的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大的貢獻(xiàn)［1］。其先進(jìn)的理念和人才培養(yǎng)模式也對我國高職教育有很好的借鑒作用，帶給我們很多啟示［2］。

一、加拿大職業(yè)教育概況及特點(diǎn)

加拿大、美國等北美國家的高等職業(yè)教育廣泛采用的是CBE教學(xué)模式。CBE是Competency Based Education的縮寫，可譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”。這種模式以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，重視職業(yè)或目標(biāo)崗位所需要的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和運(yùn)用［3］。它以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容緊扣行業(yè)和目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的制定和設(shè)置上，和行業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，通過對有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研走訪，分析行業(yè)和崗位對職業(yè)能力的需求，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容［4］。CBE模式以學(xué)生為中心開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)差異化、個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最后以形成性評估考核學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)或目標(biāo)崗位職業(yè)能力的要求。CBE模式分為四個(gè)階段:職業(yè)分析形成DACUM (Develop a Curriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評價(jià)［5］。

傳統(tǒng)教學(xué)體系通常以不同學(xué)科的組合搭配來制定教學(xué)計(jì)劃和安排。在CBE教學(xué)模式下，各類學(xué)科和課程的開設(shè)、組合，都以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。通過職業(yè)分析明確職業(yè)能力，從而確定教學(xué)科目，并依據(jù)職業(yè)能力的要求，甄別教學(xué)內(nèi)容的難易程度，最終制定符合職業(yè)能力需求的教學(xué)計(jì)劃和安排。基于CBE教學(xué)模式，以職業(yè)能力作為教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù)，加拿大高等職業(yè)教育具備如下特點(diǎn):

(一)以綜合職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)

CBE中的綜合職業(yè)能力包括四個(gè)方面:知識(knowledge)、經(jīng)驗(yàn)(Experience)、態(tài)度(Attitude)、反饋(Feedback)。這四個(gè)方面構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。若干專項(xiàng)能力(通常6－30個(gè))構(gòu)成一項(xiàng)綜合能力，通常8－12項(xiàng)綜合能力則構(gòu)成一種職業(yè)能力。在CBE教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)來開展，而不是傳統(tǒng)的學(xué)科或?qū)W術(shù)知識體系的教學(xué)，以此來培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［6］。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位

CBE模式對教師和學(xué)生的分工有不同的認(rèn)知。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按DACUM表所列的各專項(xiàng)能力開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)習(xí)信息資源室。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，再申請由教師進(jìn)行考核和評定，從而完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［7］。

(三)教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)格

以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式的多樣靈活。不同職業(yè)和目標(biāo)崗位所要求的職業(yè)能力各有差異，在CBE模式中，通過對不同職業(yè)能力的分析，計(jì)劃開發(fā)不同的課程體系，以此適應(yīng)企業(yè)需求和學(xué)生要求。學(xué)生也可以按照自己的情況來選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，如全日或半日學(xué)習(xí)，個(gè)人或集體學(xué)習(xí)，課堂或者自學(xué)等。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量［8］。為了確保教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理也必不可少。CBE模式對教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理，學(xué)習(xí)資源管理，評價(jià)體系管理等要求十分嚴(yán)格制度。

截至目前，我國已有近二百所學(xué)校借鑒CBE模式進(jìn)行教學(xué)改革的試點(diǎn)。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年起，與加拿大卡納多學(xué)院合作開辦機(jī)務(wù)維修專業(yè)，在長期的合作辦學(xué)中，學(xué)到了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但也面臨了很多困難和挑戰(zhàn)。因此，對以卡納多學(xué)院為代表的加拿大高等職業(yè)教育進(jìn)行探討研究，能幫助我們更好的改進(jìn)符合中國高職院校實(shí)際情況的教學(xué)，具有十分積極的意義。

二、對比和啟發(fā)

(一)課程體系建設(shè)

卡納多學(xué)院的課程設(shè)置即是根據(jù)CBE(Competency－Based Education)模式設(shè)定的。以機(jī)務(wù)維修專業(yè)為例，課程完全以機(jī)務(wù)維修綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置。他們和行業(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密結(jié)合，開設(shè)符合生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)課程，以勝任崗位能力為目標(biāo)開展教學(xué)。企業(yè)需要什么，就開設(shè)什么課程，專業(yè)課程不在數(shù)量“多”，而在“精”，滿足企業(yè)要求即可。

卡納多學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)課程也是以實(shí)用為前提，以專業(yè)為導(dǎo)向，和專業(yè)緊密結(jié)合，如機(jī)務(wù)維修專業(yè)開設(shè)的航空數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不是通用數(shù)學(xué)，而是在機(jī)務(wù)維修工作中要用到的數(shù)學(xué)知識。這樣的數(shù)學(xué)課程，不僅在內(nèi)容、難度上和通用數(shù)學(xué)有明顯區(qū)別，更重要的是它可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行機(jī)務(wù)維修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其他基礎(chǔ)課，比如航空法、航空人為因素等，也是和專業(yè)緊密相關(guān)的課程?？{多學(xué)院的課程體系還有一個(gè)很突出的特點(diǎn):實(shí)訓(xùn)課比例很高。學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)非常清晰，即培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)院的課程建設(shè)也緊緊圍繞這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一般來說，實(shí)訓(xùn)課約占課程總數(shù)的50%，某些專業(yè)甚至更高。實(shí)訓(xùn)課程的場地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)也很完善，一些技術(shù)含量高的課程也配備了齊全的實(shí)訓(xùn)資源，如在國內(nèi)相對較少的復(fù)合材料實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不僅可以見到、了解到各類常見的復(fù)合材料，還可以真正動(dòng)手，自己合成、修理復(fù)合材料，加深了學(xué)生對復(fù)合材料這門課程的學(xué)習(xí)和理解。

國內(nèi)的高職院校，課程的安排一般遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)的過程。學(xué)生入校第一年開設(shè)的大部分是基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學(xué)、法律等等，專業(yè)課程大部分在二年級開設(shè)。現(xiàn)行的課程體系中有個(gè)矛盾日益突出:基礎(chǔ)課和專業(yè)課各自為政，幾乎沒有交集。學(xué)生普遍感覺基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。對比卡納多學(xué)院的課程體系建設(shè)，我們可以向其學(xué)習(xí)，改革基礎(chǔ)課程的設(shè)置。放棄傳統(tǒng)的“大鍋飯”做法，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的崗位和工作能力要求，選擇性的開設(shè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，開設(shè)的課程內(nèi)容也應(yīng)該和各專業(yè)掛鉤，根據(jù)專業(yè)要求，在授課范圍、內(nèi)容、難度和深度上做出不同的設(shè)計(jì)和安排，以達(dá)到基礎(chǔ)課真正為專業(yè)服務(wù)的目的。

在國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，高職院校的理論課程仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程的比例不高。這就造成我們的學(xué)生理論輸入充足，實(shí)操訓(xùn)練缺乏，無法全面掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，受到資金、技術(shù)等方面的影響，國內(nèi)高職院校校內(nèi)能夠自主開展進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有限。有些重要的課程，由于技術(shù)等各方面的制約，無法開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程或者實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對簡單，也影響了學(xué)生對相關(guān)技能的理解和掌握。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定技能的技術(shù)人才，最終培養(yǎng)的是“能動(dòng)手、懂操作”的技術(shù)人員。為了達(dá)成這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課的重要性不言而喻，因此，在實(shí)訓(xùn)課程比例和內(nèi)容兩方面都需要更加深入的建設(shè)和改革。一方面，我們要加大實(shí)訓(xùn)課比例，真正讓學(xué)生有機(jī)會去實(shí)操，有時(shí)間去練習(xí)，另一方面，還要積極拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對于暫時(shí)學(xué)校無法提供的實(shí)訓(xùn)課程，可以通過商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等第三方，通過市場來彌補(bǔ)學(xué)校的不足，完善我們的課程體系建設(shè)。

(二)教學(xué)管理制度建設(shè)

卡納多學(xué)院的教學(xué)管理制度非常嚴(yán)格，采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，即學(xué)生入學(xué)容易，畢業(yè)困難。學(xué)生每學(xué)期所有課程都達(dá)標(biāo)后(70分達(dá)標(biāo)，滿分100分)，才能進(jìn)入下一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。如考試成績在65－70分之間，需繳費(fèi)補(bǔ)考，通過才能繼續(xù)學(xué)習(xí);成績在60－65分之間，需繳費(fèi)重修這門課程;只要有一門課程考試達(dá)不到60分，學(xué)生將面臨退學(xué)或留級的選擇，如果選擇留級，就要繳納高昂的學(xué)費(fèi)，重修以前的所有課程。

對每門課程而言，卡納多學(xué)院采用的是階段性考察政策。學(xué)院的考試非常頻繁，每門課程在結(jié)束前，學(xué)生都要經(jīng)歷至少三次以上的考試，不達(dá)標(biāo)就不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這樣的制度下學(xué)生必然會主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則就要被淘汰。在這樣嚴(yán)格的考試和管理制度下，卡納多學(xué)院每個(gè)學(xué)期的成績達(dá)標(biāo)率約為70%。嚴(yán)格的考察制度從本質(zhì)上提高了教學(xué)質(zhì)量，并保證了學(xué)院培養(yǎng)出來的技術(shù)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

伴隨著嚴(yán)格的考試制度的是科學(xué)的教學(xué)管理制度。在我國高職院校普遍擴(kuò)張，班級學(xué)生人數(shù)屢創(chuàng)新高的時(shí)候，卡納多學(xué)院也面臨著留學(xué)生大幅增長和教師短缺之間的矛盾。但是，為了科學(xué)組織教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，卡納多學(xué)院仍然在堅(jiān)持小班教學(xué)制。一個(gè)自然班通常只有12－15個(gè)學(xué)生，合班理論課班級人數(shù)一般也不超過30人，實(shí)踐課上，一位老師也只能帶領(lǐng)12－15位學(xué)生。小班制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，不僅能夠保證每個(gè)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能讓老師集中精力進(jìn)行教學(xué)管理和課堂維護(hù)。

還值得一提的是卡納多學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課管理制度?？{多學(xué)院提供的課程中，實(shí)訓(xùn)課約占50%，某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例更高。在大量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)院特別重視安全保障。學(xué)院要求學(xué)生必須穿著整齊的作訓(xùn)服和安全靴，必須佩戴安全眼鏡，以保證學(xué)生的人身安全。實(shí)訓(xùn)課教師對學(xué)生的安全負(fù)全責(zé)，在學(xué)生要進(jìn)入實(shí)踐課堂時(shí)，必須檢查是否佩戴整齊所有的安全保證設(shè)施和工具，才能準(zhǔn)予進(jìn)入。

在國內(nèi)，高職院校實(shí)訓(xùn)課程中的安全意識相對薄弱。受到場地、資金的限制，國內(nèi)高職院校的實(shí)訓(xùn)場地通常在校內(nèi)就地取材建設(shè)而成，條件相對簡單，管理較為松散，制度更加缺乏。實(shí)訓(xùn)課程中，教師和學(xué)生的安全防護(hù)意識薄弱，安全事故也時(shí)有發(fā)生。安全無小事，高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程安全管理是一項(xiàng)重要且長期的任務(wù)。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)安全意識入手，開展各類安全講座和培訓(xùn)，提高教師和學(xué)生的安全防范意識，預(yù)防安全事故發(fā)生。對安全責(zé)任也應(yīng)明確到人，使教師和學(xué)生充分認(rèn)識自己需要承擔(dān)的安全責(zé)任，避免安全事故的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該克服場地、資金等方面的困難，改造實(shí)訓(xùn)設(shè)施，鞏固安全防護(hù)措施，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)

(三)師資力量建設(shè)

卡納多學(xué)院飛機(jī)維修專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師近20人，這些專業(yè)教師都具備十年以上飛機(jī)維修的一線工作經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富?？{多學(xué)院在招聘教師時(shí)，始終把一線工作經(jīng)驗(yàn)放在首位，他們認(rèn)為這是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的首要條件。機(jī)務(wù)維修是一個(gè)技術(shù)含量高，更新快的行業(yè)，即便卡納多學(xué)院的專業(yè)教師已經(jīng)具備了長期的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院仍然十分重視教師的在職培訓(xùn)?？{多學(xué)院的教師培訓(xùn)體現(xiàn)出“內(nèi)容專”、“時(shí)間活”的特點(diǎn)?！皟?nèi)容專”是指學(xué)院提供給教師的培訓(xùn)體現(xiàn)出極高的專業(yè)性特點(diǎn)。以教師的業(yè)務(wù)方向和教學(xué)方向?yàn)橹改希托袠I(yè)企業(yè)一起合作，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，同時(shí)也會利用維修實(shí)例，企業(yè)專家和學(xué)院教師共同參與維修工程，進(jìn)行技術(shù)交流的同時(shí)對教師的專業(yè)維修能力進(jìn)行技術(shù)升級，達(dá)到了擴(kuò)寬教師專業(yè)知識面、提高教師專業(yè)水平的效果，為學(xué)院培養(yǎng)了各類專業(yè)教學(xué)人才。教師的工作時(shí)間相對比較靈活，利用這一特點(diǎn)，卡納多學(xué)院也組織了各種時(shí)間靈活的培訓(xùn)或?qū)I(yè)講座，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展為契機(jī)，靈活利用教師的空余時(shí)間，不定期舉辦各種講座、短期培訓(xùn)班或者在線培訓(xùn)課程。這類講座、培訓(xùn)多以教學(xué)技能培訓(xùn)或新技術(shù)說明推廣為主，單次培訓(xùn)需要的時(shí)間較短，但對時(shí)效性要求較高。和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)交流合作，加上學(xué)院自行安排的、時(shí)間靈活的培訓(xùn)進(jìn)修，構(gòu)建起了卡納多學(xué)院完整的在職培訓(xùn)體系，并充分發(fā)揮著各自的特點(diǎn)和作用。

隨著卡納多學(xué)院和廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)的深入，每年到加拿大學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生日益增多。為了給中國留學(xué)生提供更好的教學(xué)，卡納多學(xué)院為機(jī)務(wù)維修專業(yè)專門配置了英語教師。這些英語教師都具備ESLT(English as a Second Language Teaching)證書，即對外英語教學(xué)資質(zhì)，為留學(xué)生提供專業(yè)的英語教學(xué)。同時(shí)，為了更好地理解中加雙方在英語教學(xué)上的差異，提高加方的英語教學(xué)效率，從2012年起，卡納多學(xué)院每年都派出二、三位專業(yè)英語教師，到廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院來聽課、調(diào)研、座談，了解中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為他們在加拿大開展英語教學(xué)，提供更真實(shí)客觀的信息和數(shù)據(jù)。這些信息不僅幫助卡納多學(xué)院英語教師的教學(xué)，也反饋在對他們的在職培訓(xùn)上。根據(jù)中國留學(xué)生的需要，他們安排了相應(yīng)的教師培訓(xùn)，幫助英語教師更好地完成教學(xué)。

反觀國內(nèi)高職院校教師的在職培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上都凸顯出很大不足。長期以來，由于企業(yè)行業(yè)和高職院校之間的壁壘沒有完全被打破，企業(yè)和院校之間的技術(shù)交流稀缺，人才交流不暢。對高職院校教師而言，如何獲取技術(shù)發(fā)展的最新成果，如何了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，缺乏明確的制度保障。教師們大多只能閉門造車，缺乏實(shí)際操作的鍛煉和理解，教學(xué)知識只能停留在理論層面。不僅如此，獲取相關(guān)信息的渠道也十分有限，有時(shí)還有重重障礙。在職培訓(xùn)制度的缺失，自我培訓(xùn)渠道和資源的匱乏，極大打擊了高職院校教師參與在職培訓(xùn)的熱情，造成教學(xué)水平普遍不高的后果，亟需解決。

因此，我們可以學(xué)習(xí)借鑒卡納多學(xué)院成熟的培訓(xùn)體系。靈活安排時(shí)間，為教師提供各類長、短期培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，切忌“一刀切”或“一鍋端”，細(xì)分培訓(xùn)內(nèi)容和對象，提供教師真正需要的有價(jià)值的培訓(xùn)。根據(jù)不同的教學(xué)崗位，以此區(qū)分培訓(xùn)對象。在做好制度保障的同時(shí)，我們也要積極推進(jìn)企業(yè)和院校之間的溝通互融，打破技術(shù)壁壘和人才障礙，從制度和內(nèi)容上為我國高職院校教師在職培訓(xùn)提供支持和保障。

三、結(jié)束語

加拿大卡納多學(xué)院機(jī)務(wù)維修專業(yè)在課程體系建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、師資力量建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們在今后的工作中借鑒和吸收。在高職教育發(fā)展的新時(shí)期，我們?nèi)匀灰o跟國際發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服高職教育改革過程的種種困難，堅(jiān)持高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)高職教育又好又快地發(fā)展。

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［編校:張芙蓉］

Canadian Inspirations on China＇s Higher Vocational Education——A Case Study of Canadore College

Lu Yi，Li Li
(Guangzhou Civil Aviation College，Guangzhou Guangdong 510403)

Abstract:Taking AME major of Canadore College as an example，this thesis analyzes the features of Canadian higher vocational education from three aspects: curriculum design，teaching management，and faculty training.Through the comparison between Canada and China，it attempts to explore suggestions and references to the development of higher vocational education in China.

Key words:Canadian higher vocational education; analyze; comparison

作者簡介:陸軼(1981－)，男，浙江蕭山人，講師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)轱w機(jī)機(jī)電及部件專業(yè)教學(xué)改革。

收稿日期:2015－12－15

中圖分類號:G719.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－010－04