任海丹

（大連東軟信息學(xué)院　日語系，遼寧　大連　116023）

基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)基礎(chǔ)日語課程評價體系的構(gòu)建

任海丹

（大連東軟信息學(xué)院日語系，遼寧大連116023）

JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)是2010年由日本國際交流基金會首次發(fā)布的日語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn).本文介紹了該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)其對日語語言學(xué)習(xí)者的評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)注重實(shí)踐能力的商務(wù)基礎(chǔ)日語課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的特點(diǎn).將商務(wù)基礎(chǔ)日語課程與JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，構(gòu)建出較為科學(xué)的課堂評價體系，促進(jìn)課程內(nèi)容和授課方法的創(chuàng)新，提高了教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標(biāo).

JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)；商務(wù)基礎(chǔ)日語課程；評價體系

1　引言

在中日兩國政經(jīng)、文化交流日漸深入的新時代，企業(yè)對日語人才的要求也產(chǎn)生了新的變化.在確保日語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，用語準(zhǔn)確之余，強(qiáng)調(diào)日語語言在交流溝通過程中的得體性，注重其作為語言本質(zhì)的社會功能性.對日語人才的培養(yǎng)上也提出了著重培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其能夠完成具體任務(wù)的能力和跨文化交際能力.基于企業(yè)對日語人才的應(yīng)用性要求，日本國際交流基金會于2010年首次出版發(fā)行了《國際交流基金日本語教育スタンダード》（國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)）.該標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，注重語言習(xí)得的過程評價，強(qiáng)調(diào)日語語言運(yùn)用者在實(shí)際溝通交流過程中對文化的理解，注重日語語言應(yīng)用本身的實(shí)踐性.

應(yīng)用型商務(wù)日語人才以培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實(shí)，跨文化交際能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開設(shè)了以商務(wù)基礎(chǔ)日語為主的一系列核心主干課程.作為支柱型核心主干課程的商務(wù)基礎(chǔ)日語所占課時比例最高，是應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵課程.可以說，商務(wù)基礎(chǔ)日語課程的授課效果對整個應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用.

在商務(wù)基礎(chǔ)日語的課程建設(shè)過程中，評價系統(tǒng)的構(gòu)建將會導(dǎo)引整個課程的授課方向和內(nèi)容.基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的評價體系高度符合商務(wù)基礎(chǔ)日語的授課目標(biāo)，對商務(wù)基礎(chǔ)日語課程建設(shè)方向和內(nèi)容起到指導(dǎo)性作用.因此，基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)基礎(chǔ)日語課程評價體系的構(gòu)建是商務(wù)基礎(chǔ)日語課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)成功與否的重要基礎(chǔ).

2　JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

《國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)》是以CEF即“歐洲語言教學(xué)共同綱領(lǐng)”（ACommon European Framework of Reference for Languages: Learning， Teaching， Assessment）為依據(jù)，結(jié)合日語語言特點(diǎn)所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系.在C E F中將語言能力分為“一般語言能力”和“語言交際能力”.把語言作為溝通交流的工具，根據(jù)運(yùn)用的環(huán)境分為個人交際環(huán)境、公共場合的交際環(huán)境、工作環(huán)境和教育環(huán)境.基于這一標(biāo)準(zhǔn)下的日語教學(xué)實(shí)踐評價體系便是“JF Can-Do”.

所謂JF Can-Do就是“能夠做，可以做”的意思，以“為了互相了解的日語”為目標(biāo)，突出語言作為交流手段的社會功能性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)日語語言學(xué)習(xí)的“達(dá)成度”（即運(yùn)用日語語言完成具體任務(wù)的能力水平）.詳細(xì)來說把語言水平分成3個層面6個層次，分別是A（基礎(chǔ)水平）B（獨(dú)立運(yùn)用）C（熟練運(yùn)用）.把語言能力分為“一般語言能力”和“語言交際能力”.

結(jié)合JF Can-Do評價體系，商務(wù)基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)目標(biāo)是在工作環(huán)境下，對在基礎(chǔ)知識做到熟練運(yùn)用，對商務(wù)禮儀做到獨(dú)立運(yùn)用，同時使學(xué)生了解日本企業(yè)文化和工作流程，同時提高學(xué)生的一般語言能力和語言交際能力.

3　商務(wù)日語基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和需求

商務(wù)基礎(chǔ)日語課程是應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)的支柱性核心主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)日語語言基礎(chǔ)的主要課堂.應(yīng)用型商務(wù)日語的人才培養(yǎng)目標(biāo)是日語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，了解企業(yè)文化，能夠無障礙地在工作環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行溝通的日語人才.因此，商務(wù)基礎(chǔ)日語課程需要在第一、第二學(xué)年奠定學(xué)生的日語理論知識基礎(chǔ)，教授日本的社會文化和企業(yè)文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上來看，商務(wù)基礎(chǔ)日語課程都與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課程有很大的區(qū)別.

傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學(xué)教學(xué)目的主要是日語語言知識的講授，教學(xué)方法多是繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的外語教學(xué)翻譯法，專注于基本的單詞和語法現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的積累.這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在國際日語能力測試中，對詞匯語法的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于需要實(shí)際運(yùn)用的聽力和讀解.在畢業(yè)就業(yè)時，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)公司的工作氛圍和企業(yè)文化而頻頻碰壁.鑒于上述問題，應(yīng)用型商務(wù)日語人才成了日語人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢.

然而，不同于有豐富教育經(jīng)驗(yàn)積累的商務(wù)英語教育，商務(wù)日語教育還僅僅處在起步階段.在各個學(xué)校探索商務(wù)日語教學(xué)的過程中嘗試了各種不同的方法，但是始終不能解決問題.目前主要有兩種傾向，一種是對語言正確性的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對語言使用環(huán)境和跨文化交際能力的培養(yǎng).雖然說是提倡語言的交流性質(zhì)，但是僅僅是在教學(xué)內(nèi)容上向商務(wù)靠攏，并沒有從根本上改變教學(xué)方法和評價方式.另外一種則是過猶不及，過度地強(qiáng)調(diào)語言的交際能力，在教學(xué)內(nèi)容上忽視了對基礎(chǔ)知識和基本語法的系統(tǒng)講解.后一種方式的培養(yǎng)效果是在短時間能夠收到立竿見影的效果，但學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，影響未來的職涯發(fā)展.

在具體教學(xué)過程當(dāng)中，需要明確商務(wù)基礎(chǔ)日語課程在整個應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位和作用，了解這門課程授課目的，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系.其中，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是直接引導(dǎo)教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的重中之重.特別是對于大學(xué)一、二年級尚不能系統(tǒng)地掌握日語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)者來說，評價的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，考核的條目就是復(fù)習(xí)的要點(diǎn).

因此，將教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價無縫鏈接，突出商務(wù)基礎(chǔ)日語課程特色，統(tǒng)一教學(xué)和評價，給授課教師和學(xué)生一個清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果.

課程評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰不正確，會導(dǎo)致過度強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的掌握，或是過度偏向語言的文化功能，導(dǎo)致授課內(nèi)容比例平衡.鑒于這個問題，將商務(wù)基礎(chǔ)日語課程與JF Can-Do評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建知識與技能相平衡，教授內(nèi)容合理漸進(jìn)評價體系是解決問題的根本途徑.并以此為導(dǎo)向，明確授課重點(diǎn)，探索授課方法.以“能說會做”為目標(biāo)，把日語能力過級成果作為學(xué)習(xí)過程中的階段性副產(chǎn)品，為培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)企業(yè)需求且有發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型商務(wù)日語人才奠定基礎(chǔ).

4　基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)基礎(chǔ)日語課程評價體系的構(gòu)建

JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的評價體系和以往的評價不同，它不是教條式的，不采用完全特定的語言學(xué)或者教學(xué)論，鼓勵使用者參照標(biāo)準(zhǔn)建立符合需要的日語語言學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)架構(gòu)——Mycan-do.結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和所用教材《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》（外研社、陳巖主編），商務(wù)基礎(chǔ)日語課程的評價體系主要包括以下三部分：學(xué)生自評（跟蹤式檔案袋管理法）、學(xué)生互評（小組式課外項(xiàng)目教學(xué)法）和教師點(diǎn)評（互動式課堂教學(xué)指導(dǎo)法）.三種評價方式交叉進(jìn)行，涵蓋學(xué)生從入學(xué)到大二結(jié)束的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，涉及階段學(xué)過的所有語言基礎(chǔ)知識.

首先，基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)著重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)記錄的保存，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自評能力，其具體做法主要是檔案袋管理法.通過收集固定時間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果物并加以對比，讓學(xué)生自我評價，使其明確自身的成長和不足，及時歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的M y c an-d o評價體系，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果.

每一位學(xué)生從入學(xué)之后開始收集每次固定時間點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過一段時間之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的對比，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和問題.通過學(xué)生自我評價的檔案袋，建立每位學(xué)生不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)檔案.例如，從學(xué)習(xí)伊始的語音開始，學(xué)生往往會對母語當(dāng)中沒有的促音、長音接受較慢.因?yàn)檫€沒有涉及到具體的單詞和文章，學(xué)生對語音的理解還僅僅是單獨(dú)的音素.經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，在常見單詞和文章當(dāng)中出現(xiàn)多次的促音和長音，學(xué)生慢慢能夠掌握其中的發(fā)音規(guī)則和誤發(fā)音引發(fā)的誤會，能夠深層次理解其發(fā)音規(guī)律.通過最初的具體形象記憶到慢慢摸索理論的抽象記憶，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)逐漸到達(dá)熟練運(yùn)用.這項(xiàng)評價適合于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，敦促學(xué)生進(jìn)行自我評價，形成Mycan-do知識體系列表.

其次，鑒于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)，在明確學(xué)習(xí)目的，清楚語言工作任務(wù)的前提下，形成項(xiàng)目小組，以小組為單位完成工作任務(wù)并提交項(xiàng)目成果物.通過任務(wù)完成過程和最終成果物的質(zhì)量評價，定性和定量評價相結(jié)合，學(xué)生間的互評和教師的點(diǎn)評相結(jié)合，鞏固日語語言知識，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力.學(xué)生在模擬實(shí)際工作場景，完成任務(wù)的過程中，既需要了解任務(wù)的企業(yè)基本背景，又需要查閱會話當(dāng)中可能涉及到的單詞和語法，同時還要協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的人員的合作.作為項(xiàng)目最后的成果演示，先由小組內(nèi)部成員對組內(nèi)的任務(wù)籌備、進(jìn)程和最終的成果進(jìn)行評價，之后由其他同學(xué)進(jìn)行評論.評論的要點(diǎn)集中會話的基本功能是否實(shí)現(xiàn)、會話的內(nèi)容是否有用詞用句子錯誤，會話設(shè)定的場景是否合理等.通過同學(xué)間的互相評價進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并使學(xué)生了解到語言所使用的環(huán)境和功能.最后，根據(jù)JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)，由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評.需要由教師再次確認(rèn)授課難點(diǎn)，鞏固授課重點(diǎn)，對學(xué)生的知識掌握從語言的正確性和得體性兩個方面進(jìn)行評價.

5　結(jié)語

基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)一直是日語教育界研究的重要課題.商務(wù)基礎(chǔ)日語作為應(yīng)用型商務(wù)日語人才的核心課程，設(shè)定語言工作的環(huán)境，注重基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，并將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價方式一體化.以JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合，學(xué)生自評和互評結(jié)合，學(xué)生評價和教師點(diǎn)評相結(jié)合的“三結(jié)合”評價體系，為課程建設(shè)提供新的教學(xué)衡量尺度.基于JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的課堂評價體系，與教學(xué)評價相結(jié)合，延伸到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之中，重新定位了商務(wù)基礎(chǔ)日語課程.并為構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)模式，達(dá)到最終應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)探索出新的道路.

〔1〕陳姍姍.JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can－do模式”在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013.7.

〔2〕李樂.基于“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)日語教學(xué)改革、語文學(xué)刊［J］.外語教育教學(xué)，2013.8.

〔3〕喬穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，4.

〔4〕王潤芳.JF標(biāo)準(zhǔn)對商務(wù)日語教學(xué)的啟示［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，9.

G642.3

A

1673-260X（2016）08-0219-02

2016-05-27

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆課題基于JFCan-Do標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)基礎(chǔ)日語課程評價體系的構(gòu)建（PJHYYB15313）成果