王曙光

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

產(chǎn)教融合：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代選擇

王曙光

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)的深層合作與互融共贏.以產(chǎn)教融合推動新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，以提高應(yīng)用型高級人才質(zhì)量為重點，明確政府、行業(yè)企業(yè)和新建本科院校的主體責(zé)任，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，健全“人才共育、利益共享、責(zé)任共擔(dān)、過程共管”的產(chǎn)教融合的體制機(jī)制，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，以增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

產(chǎn)教融合；新建本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

新建本科院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，承載著滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育多元化需求的特定歷史使命.隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育多元化需求的擴(kuò)大與升級，國家先后出臺了包括《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等在內(nèi)的一系列引導(dǎo)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大舉措，這些重大舉措中都把“產(chǎn)教融合”作為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重點.產(chǎn)教融合是集教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、技能歷練、科技研發(fā)、教產(chǎn)管理和服務(wù)社會于一體的現(xiàn)代教育理念，已經(jīng)成為我國高等教育分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的重要方式，［1］更是新建本科院校實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型的時代選擇.本文結(jié)合赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐經(jīng)驗，探索和闡釋了在我國高等教育發(fā)展新常態(tài)的背景下，以產(chǎn)教融合推進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代要求和舉措.

1　產(chǎn)教融合：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式選擇

1.1產(chǎn)教融合

關(guān)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，可以從狹義和廣義兩個層面來理解.從狹義層面看，產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”指生產(chǎn)，產(chǎn)教融合的“教”指教學(xué)，產(chǎn)教融合就是指教學(xué)與生產(chǎn)的融合.這種融合的實質(zhì)就是培養(yǎng)技工，屬于高職高專和中職中專類院校所采取的人才培養(yǎng)方式.從廣義層面看，產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合的“教”指教育，產(chǎn)教融合就是指教育與產(chǎn)業(yè)的融合.這種融合的實質(zhì)就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才所采取的應(yīng)然方式.基于對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的狹義和廣義理解，有學(xué)者將“產(chǎn)教融合”的概念界定為：“產(chǎn)教融合是教育部門（主要是院校）與產(chǎn)業(yè)部門（行業(yè)、企業(yè)）在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源和優(yōu)勢，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為主體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度共融，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式.”［2］從這個概念可以看出產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，核心是人才培養(yǎng).揭示了產(chǎn)教融合具有“雙主體”性、跨界性、互利性、動態(tài)性、知識性和層次性特征，對于科學(xué)理解和把握產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延，以產(chǎn)教融合的理念和舉措推進(jìn)地方高等院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義.目前，普遍采用的產(chǎn)教融合的模式主要有產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式和人才培養(yǎng)與交流模式.［3］無論哪種模式，其共同點都是要求高校和企業(yè)相互融入，共同介入人才培養(yǎng)、生產(chǎn)勞動、技能提升、經(jīng)營管理和服務(wù)社會的全過程，核心是合作發(fā)展，其產(chǎn)教的關(guān)聯(lián)性、社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對效益的最大化追求是產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力和本質(zhì)要求.

1.2產(chǎn)教融合與新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

以產(chǎn)教融合推動新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為時代的強(qiáng)音，是新建本科院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的有效方式，對于回應(yīng)和破解新建本科院校面臨的發(fā)展具有重要的時代意義.

從國家政策層面看，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展.采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”這一重要決定，從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面為新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型指明了發(fā)展方向《.中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”.十三五規(guī)劃綱要中明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”.從“鼓勵”到“推動”都毫無疑問地說明，“十三五”時期新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢.

從高等教育發(fā)展的全局看，科學(xué)定位和分類轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為我國高等教育面臨的不可回避的重要任務(wù)，對新建本科院校來說顯得尤為重要，既要堅持專業(yè)教育定位，培養(yǎng)高素質(zhì)高級應(yīng)用型人才，又要明確職業(yè)教育定位，培養(yǎng)高水平的職業(yè)技能型人才.事實上，新建本科院校只有如此，才能夠在國家高等教育分類發(fā)展中獲得更多的政策支持，并掌握主動和贏得發(fā)展先機(jī).2013年6月中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在天津成立，開啟了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之旅.2014年4月在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上，178所高校發(fā)表了《駐馬店共識》.目前，全國20多個省份、200多所學(xué)校以“產(chǎn)教融合、校企合作”工作主線，正在積極穩(wěn)妥地推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作.［4］這些探索和成功實踐為新建本科院校實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合和深層的轉(zhuǎn)型發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗.

從新建本科院校的發(fā)展?fàn)顩r看，新建本科院校的建校時間大都是在2000前后和一直到現(xiàn)在，都是以地區(qū)辦學(xué)基礎(chǔ)較好的?？圃盒榛A(chǔ)組建起來的地方全日制本科高等學(xué)校.這類院校都有著許多的共同點，即在辦學(xué)行為的管理主體上都是實行“省市共建、以市為主”的管理模式；在辦學(xué)方式上都有著豐富的應(yīng)用性技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)和積淀；在辦學(xué)空間和服務(wù)面向上都是立足所在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求開展的技能型人才培養(yǎng)和科技服務(wù)等.但在升本后十余年的發(fā)展建設(shè)中，大多數(shù)新建本科院校不但沒有沿襲自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史傳統(tǒng)而繼續(xù)向高層次發(fā)展，而且還是沿著傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展路徑而盲目求大求全，不僅忽視和放松了以質(zhì)量和特色為核心的內(nèi)涵建設(shè)，而且偏離了滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的軌道，導(dǎo)致了新建本科院?？傮w上缺乏辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、就業(yè)難等突出問題.因此，新建本科院校以產(chǎn)教融合回應(yīng)和破解自身面臨的發(fā)展難題是時代發(fā)展的必然要求.

2　對接貫通：新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的使命要求

產(chǎn)教融合的核心是協(xié)同育人，而實現(xiàn)協(xié)同育人的首要問題就是實現(xiàn)“五個對接和一個貫通”.實現(xiàn)“五個對接”，就是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接和職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接；實現(xiàn)“一個貫通”是指在構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育體系中，在學(xué)歷學(xué)位晉升的出路上形成直通車和立交橋，實現(xiàn)中職、高職、本科、碩士、博士等學(xué)歷學(xué)位的貫通.新建本科院校實現(xiàn)“五個對接和一個貫通”，既是自身加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，也是自身在所在地區(qū)職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)揮龍頭作用的使命擔(dān)當(dāng).也就是說，新建本科院校實現(xiàn)了這“五個對接和一個貫通”，就能夠有效建立起產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)平臺和運(yùn)行機(jī)制，就能夠在國家加快職業(yè)教育體系建設(shè)和引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中搶占先機(jī)和贏得主動，還能夠使自身在高等教育分類發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的品牌、特色和核心競爭力，從而推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展.赤峰學(xué)院作為新建本科院校，早在制定學(xué)校“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃時，就把“轉(zhuǎn)型發(fā)展”作為學(xué)?！笆濉睍r期的發(fā)展主題之一，并把“五個對接和一個貫通”作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和推動赤峰市及周邊地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的發(fā)力點，以打造產(chǎn)教融合平臺為突破口，深入開展了校地、校校和校企等模式的產(chǎn)學(xué)研用合作，為學(xué)?！笆濉逼陂g實現(xiàn)產(chǎn)教融合和深度轉(zhuǎn)型奠定了堅實基礎(chǔ).具體來說：

在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接方面，赤峰學(xué)院緊緊圍繞赤峰市及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)需求，按照“精文、強(qiáng)教、提醫(yī)、拓用、增農(nóng)”的專業(yè)建設(shè)思路，健全了專業(yè)隨地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的體制機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，理性調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點加強(qiáng)應(yīng)用類專業(yè)建設(shè)，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，在教師教育類、醫(yī)藥類、經(jīng)濟(jì)管理類、工程技術(shù)類以及文化藝術(shù)類等方面形成了若干專業(yè)集群，并在赤峰市及周邊地區(qū)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)類院校開展了實質(zhì)性的專業(yè)對接、產(chǎn)業(yè)對接、行業(yè)對接和人才培養(yǎng)對接，初步形成了產(chǎn)教融合和聯(lián)職發(fā)展的良好局面.

在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接方面，赤峰學(xué)院圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立了以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動的課程改革機(jī)制，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深入開展了校企合作.赤峰學(xué)院與安博集團(tuán)、青島軟件園人力資源服務(wù)有限公司、上海扶誠金融公司、北京東方智業(yè)文化發(fā)展有限責(zé)任公司、達(dá)內(nèi)科技等多家企業(yè)開展專業(yè)合作，通過共同擬定培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系、互派教師、頂崗實習(xí)等方式，聯(lián)合培養(yǎng)了三屆具有較強(qiáng)動手能力、符合企業(yè)需要的高層次應(yīng)用型人才；2015年，與赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司及清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心、北京化工大學(xué)化工工程學(xué)院開展“校－校－企”合作項目，采取“4+3+3”模式，按照大國工匠的培養(yǎng)理念聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，為學(xué)校貫徹落實產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念積累了寶貴經(jīng)驗；還與國家留學(xué)基金委合作，按照國際標(biāo)準(zhǔn)開展了ISEC項目人才培養(yǎng).赤峰學(xué)院是全國22所開展ISEC項目人才培養(yǎng)的院校之一，有效加快了學(xué)校的國際化發(fā)展進(jìn)程.在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接方面，赤峰學(xué)院按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排和設(shè)計了課程序列，探索建立了技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能同步的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.比如，赤峰學(xué)院與巴林石集團(tuán)合作，開展了美術(shù)本科專業(yè)巴林石雕刻方向的定向?qū)W生培養(yǎng)，這也是全國首家與企業(yè)行業(yè)合作開展本科專業(yè)石藝雕刻方向人才培養(yǎng)的高等學(xué)校，在人才培養(yǎng)過程中較好地實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接，取得了較好的社會效益.

在畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接方面，赤峰學(xué)院探索建立起了職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，科學(xué)地將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得相應(yīng)職業(yè)資格證書.比如，師范教育各專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)、建筑類專業(yè)等專業(yè)的畢業(yè)生都能夠在獲得學(xué)歷證書的同時取得相應(yīng)職業(yè)資格證書.

在職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接方面，赤峰學(xué)院早在成立之初，就把合入赤峰學(xué)院的內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)赤峰分校和各學(xué)校成人教育資源整合起來，繼續(xù)開展了遠(yuǎn)程教育、成人教育和繼續(xù)教育，極大地增強(qiáng)了赤峰及周邊地區(qū)職業(yè)教育體系的開放性和多樣性，滿足了赤峰市及周邊的勞動者在職業(yè)發(fā)展不同階段的多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求.

在“一個貫通”方面，赤峰學(xué)院以赤峰市職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校建設(shè)為動力，以學(xué)歷學(xué)位授予為引領(lǐng)，通過校校合作，努力打造起赤峰市職業(yè)教育體系的直通車和立交橋，實現(xiàn)中職、高職、本科、碩士、博士等學(xué)歷學(xué)位的貫通.赤峰學(xué)院與赤峰及周邊地區(qū)的赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、通遼職業(yè)學(xué)院、錫林郭勒職業(yè)學(xué)院、興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校合作，在有效發(fā)揮學(xué)校在區(qū)域性現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中引領(lǐng)帶動作用的同時，注重構(gòu)建以產(chǎn)教融合為新常態(tài)的合作育人模式，有效增強(qiáng)了辦學(xué)活力，提高了辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3　深度融合：新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效對策

第一，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，推動新建本科院校實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合.五大發(fā)展理念是統(tǒng)領(lǐng)和促進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的不可分割的有機(jī)整體.在這個有機(jī)整體中，創(chuàng)新是引領(lǐng)新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力，協(xié)調(diào)是保障新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本要求，綠色是實現(xiàn)新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必要條件，開放是保證新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必由之路，共享新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的根本目的.產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的必然要求，也是新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要實現(xiàn)路徑.產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)的深層合作與互融共贏，政府和市場是推動實現(xiàn)這深層合作與互融共贏的基本力量.新建本科院校只有堅持以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，才能更好地通過深層次的產(chǎn)教融合而推動新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，新建本科院校的發(fā)展才會迎來美好的春天.

第二，明確主體責(zé)任，健全產(chǎn)教融合的體制機(jī)制.以產(chǎn)教融合推動新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，必須明確政府、行業(yè)企業(yè)和高等學(xué)校主體地位與責(zé)任，建立起“人才共育、利益共享、責(zé)任共擔(dān)、過程共管”的穩(wěn)定的產(chǎn)教融合體制機(jī)制.政府要為產(chǎn)教融合提供良好的政策支持環(huán)境，統(tǒng)籌整合區(qū)域教育和產(chǎn)業(yè)資源，健全政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)、經(jīng)費投入、法律約束、運(yùn)行管理和評價監(jiān)督機(jī)制，在產(chǎn)教融合中充分發(fā)揮推動、引導(dǎo)、支持和監(jiān)督作用.行業(yè)企業(yè)要以多種形式深層次、實質(zhì)性的參與到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，為產(chǎn)教融合、校企合作提供有力的人才支撐.高校要主動圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，真正把產(chǎn)教融合的思想理念和舉措落實到學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的全過程，以增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性.

第三，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式.新建本科院校以產(chǎn)教融合的理念和舉措向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，在國內(nèi)都屬于探索實踐階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，必須立足本土，放眼世界，加強(qiáng)國際交流與合作，借鑒國外成功經(jīng)驗.發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)教融合方面做了許多方面的嘗試，在政策支持、經(jīng)費投入、法律約束、專業(yè)建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面積累了寶貴經(jīng)驗，比如，美國的“合作教育”，英國的“工讀交替”，德國的“雙元制”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等，這些都為新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提供了可借鑒的豐富經(jīng)驗.［5］

第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型高級人才質(zhì)量.新建本科院校實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于立足地方、面向區(qū)域，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和特點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為主體，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型師資隊伍，搭建起課程教學(xué)研究平臺、校內(nèi)實踐平臺、企業(yè)實踐平臺、應(yīng)用技術(shù)研究平臺、社會服務(wù)平臺和國際交流平臺，［6］高校與企業(yè)共同介入人才培養(yǎng)的全過程，共同打造“雙主體”育人模式.唯有如此，新建本科院校才能夠為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量的高級應(yīng)用型人才和智力支撐.

〔1〕〔3〕柳友榮，等.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究［J］.中國高教研究，2015（5）：64-68.

〔2〕楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路［J］.教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

〔4〕唐景莉.發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育［J］.中國高等教育，2016（6）：1.

〔5〕曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考［J］.天中學(xué)刊，2015（1）：133-138.

〔6〕邢賽鵬，陶梅生.應(yīng)用技術(shù)型本科高校師資隊伍體系構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”的視角［J］.職教論壇，2014（29）：4-8.

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