黃　瑞

（1.滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽　滁州　239000；2.東南大學，江蘇　南京　211189）

室內(nèi)設(shè)計工作室化教學模式研究

黃瑞1，2

（1.滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州239000；2.東南大學，江蘇南京211189）

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，房地產(chǎn)行業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展勢頭迅猛，房屋買賣和裝修也成為了現(xiàn)代人最常討論的話題.房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展帶動了現(xiàn)代裝修業(yè)的進步，室內(nèi)裝修設(shè)計市場當中的人才需求越來越緊迫，在這種背景下我國各大高職院校均紛紛對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)進行了調(diào)整，利用教學模式的改革可以提升高校人才的培養(yǎng)效率.本文即是對室內(nèi)設(shè)計工作室化教學進行研究，探討了當前國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，說明了我國高職院校人才培養(yǎng)工作當中存在的問題，并介紹了當前國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式的經(jīng)驗，最終闡述了教學模式的實踐方法，以期能為相關(guān)工作提供參考.

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；工作室化教學模式；實踐方法

自進入21世紀以后，國內(nèi)群眾的生活水平有了明顯的提升，加之國內(nèi)人口數(shù)量的增加，使得房屋買賣成為了現(xiàn)代人的“剛需”，因此也推動了國內(nèi)裝修業(yè)的發(fā)展.室內(nèi)設(shè)計是裝修業(yè)當中的新興行業(yè)，現(xiàn)代人對于居家空間需求度的增加也使得室內(nèi)設(shè)計市場人才需求量逐漸增加，這也進一步促進了國內(nèi)高職院校室內(nèi)裝修專業(yè)的發(fā)展.

1　當前我國室內(nèi)裝修行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自改革開放至今已經(jīng)經(jīng)歷近40年的時間，國內(nèi)城市化進程不斷加快，也使得城市內(nèi)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展迅速，加之現(xiàn)代人對于生活環(huán)境要求度越來越高，也使得房屋室內(nèi)裝修越來越被人們重視.隨著該行業(yè)發(fā)展的逐漸成熟，其內(nèi)部也開始出現(xiàn)了各類專業(yè)的分支，例如大型公共建筑裝修、銀行網(wǎng)點裝修、住宅室內(nèi)裝修、門店室內(nèi)裝修、4S店室內(nèi)裝修等多個種類.同時行業(yè)內(nèi)部也逐漸建立起了品牌效益，部分企業(yè)也采用聯(lián)鎖經(jīng)營的方式向全國進行擴展.目前我國室內(nèi)裝修行業(yè)的發(fā)展正在向著專業(yè)化、正規(guī)化、創(chuàng)新化等邁進，尤其是現(xiàn)代綠色環(huán)保裝修理念已經(jīng)深入人心，因此在裝修過程中會使用各類高新材料和裝修技術(shù)［1］.

目前國內(nèi)的室內(nèi)裝潢行業(yè)內(nèi)小企業(yè)數(shù)量居多，很多企業(yè)均是以“游擊”的方式經(jīng)營，并且從業(yè)者當中具有專業(yè)認證資格證書的人員不足5%，高級設(shè)計師比例更是低于1%，其中由高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學生數(shù)量不到10%.雖然根據(jù)行業(yè)內(nèi)估計在今后發(fā)展當中每年設(shè)計人員隊伍的增幅會達到8%，但是與日益強烈的市場需求相比仍顯不足.

2　當前國內(nèi)高職院校室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)中存在的問題

我國高職教育當中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的起步較晚，并且最早時是在建筑專業(yè)和美術(shù)設(shè)計專業(yè)院校內(nèi)才開展的，之后各大院校也均開始模仿建筑和美術(shù)院校開展了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學，但這些學校均未了解普通教育和專職教育當中對于人才培養(yǎng)的區(qū)別，因此導(dǎo)致很多高校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計畢業(yè)生個人素質(zhì)與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致人才緊缺問題無法從根本上緩解，其所包含的問題具體如下：

2.1培養(yǎng)目標不確定

職業(yè)技術(shù)人才在培養(yǎng)過程中必須對培養(yǎng)目標進行確定，只有這樣才能夠保證人才培養(yǎng)與市場需求的契合.根據(jù)現(xiàn)代市場需求調(diào)查顯示，室內(nèi)設(shè)計裝修企業(yè)對人才的需求包括兩個方面，其一是設(shè)計專業(yè)技能；其二是裝修管理能力.而當前國內(nèi)各大高職院校均將學生培養(yǎng)的重點放在了學生專業(yè)技能的培訓(xùn)方面，從而忽略了對于裝修工藝管理能力的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致學生的個人綜合素質(zhì)較低，在市場當中的適宜性也無法提升［2］.

2.2教師實踐教學能力不足

當前我國高職院校的師資力量相對較差，很多教師均是擁有很強的理論教學能力，而實踐教學能力則明顯欠缺，但高職教育的核心就是培養(yǎng)學生的實踐工作能力，教師素質(zhì)的缺失也使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生教學與教育目的背道而馳.就目前的情況來看，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師大多為美術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)，缺乏在室內(nèi)設(shè)計教學中的經(jīng)驗；而行業(yè)當中具有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師一般不會在高職院校兼職，也進一步導(dǎo)致學生所學知識的局限性，尤其是對各類高新技術(shù)和材料的了解度不足［3］.

2.3課程內(nèi)容安排不合理

根據(jù)對各大高校的調(diào)查情況顯示，目前我國各大高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程在設(shè)計和安排上存在明顯的問題.其中最突出的一點就是課程的內(nèi)容與現(xiàn)代市場當中使用的高新技術(shù)嚴重脫節(jié)，并且很多理論知識也不符合現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計人員的工作需求，導(dǎo)致學生在進入社會工作時獨立解決問題的能力明顯不足，使得試用期被演唱［4］.再者，目前國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育內(nèi)容中并未涉及相關(guān)法律法規(guī)、安全管理技能、文檔管理技能等的教學，使得學生的專業(yè)技巧無法提升，也進一步弱化了現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念.

2.4傳統(tǒng)的教學模式

當前國內(nèi)大部分高職院校在教學過程中所采用的模式均為先基礎(chǔ)理論教學，然后進入專業(yè)設(shè)計課程教學.其中不論理論教學還是實踐教學，均采用課堂教學方法，并且課程之間的聯(lián)系性也較低，并未將室內(nèi)設(shè)計當中流程具體體現(xiàn)出來.

2.5實訓(xùn)環(huán)節(jié)確實

實訓(xùn)教學是高職院校專業(yè)教學當中的重要組成，也是提升學生實踐工作能力和技巧的教學流程.但當前我國各高職院校的實訓(xùn)教學場地缺乏，實訓(xùn)教學內(nèi)容單一.很多學校采用了頂崗實訓(xùn)的方式，但是由于各地區(qū)室內(nèi)設(shè)計企業(yè)發(fā)展規(guī)模存在一定的差異，導(dǎo)致學生的實訓(xùn)地點具有明顯的分散性.指導(dǎo)教師在各實訓(xùn)地點來回奔波，直接導(dǎo)致指導(dǎo)效果的下降，并且部分指導(dǎo)教師本身也有較多的工作，使得學生被指導(dǎo)的時間更少，也就產(chǎn)生了“棄管”的情況.學生的實訓(xùn)效果下降直接導(dǎo)致其綜合實踐能力下降，進而于市場需求脫節(jié).

3　我國高職院校室設(shè)計工作室化的教學經(jīng)驗

3.1寧波高職院校的經(jīng)驗

寧波市的城市職業(yè)技術(shù)學院為了有效提升其室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的實踐能力，與寧波室內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計企業(yè)建立起了聯(lián)動教學模式，并聯(lián)合構(gòu)建了高職院?！肮ぷ魇摇?其主要是將這種工作室形式作為教育的載體，以“準就業(yè)”的狀態(tài)下使學生完成為期三年的專業(yè)技術(shù)教學工作.寧波市城市職業(yè)院校經(jīng)過慎重的市場調(diào)研之后從市場當中選出了共10家室內(nèi)設(shè)計企業(yè)，并由企業(yè)的負責人直接到學校進行視察，以自愿參與的方式組件“工作室”［5］.每個工作室的教學內(nèi)容和實踐工作完全不同，根據(jù)企業(yè)接受的實際訂單內(nèi)容為學生制定任務(wù)目標，并且工作室內(nèi)采用了學生和導(dǎo)師雙向選擇的方式.先由學生對導(dǎo)師進行選擇，在經(jīng)過幾項實踐任務(wù)學習和工作后，導(dǎo)師需要對學生或團隊的設(shè)計作品進行評價，并根據(jù)實際評價情況對學生進行選擇，最終在第二個教學年時將工作室內(nèi)的學生成員確定下來.

3.2蘇州高職院校的經(jīng)驗

蘇州地區(qū)的工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為了進一步使學生的培養(yǎng)符合社會就業(yè)市場的需求，引入了法國高職院校的教學模式——主題教學方法，并將這一教學方法與工作室化教學模式融合，形成了獨具特色的“主體工作室”教育模式.該校為學生們建立的實訓(xùn)性質(zhì)的“主體工作室”共包括10個，例如室內(nèi)家具設(shè)計工作室、辦公室內(nèi)設(shè)計工作室、汽車4S門店設(shè)計工作室等，將實踐設(shè)計工作完全融入到了教學過程中.在課程安排上超過60%的學時是為企業(yè)實踐工作預(yù)留，并且該高職院校還設(shè)計了與市場當中企業(yè)訂單對接的相關(guān)標準.同時該高職院校在2004年時就已經(jīng)引入了法國著名設(shè)計公司L A C O T E的訂單項目，以國際化品牌項目作為課程教學的引導(dǎo)，進而提升學生對于國際室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的認知.

在實際教學過程中，各工作室內(nèi)的學生均采用小組學習方式，模擬真實工作環(huán)境下的項目小組，所有的設(shè)計訂單在對接后均由學生自己進行獨立構(gòu)思和創(chuàng)新，以“實戰(zhàn)”的方式幫助學生建立自主學習和工作思維.同時在學生的設(shè)計作品完成后，教師需要對各組設(shè)計作品的質(zhì)量進行評價，并根據(jù)評價對學生小組進行排名，這一排名直接關(guān)系到學生理論知識考試的成績，同時也關(guān)系到學生專業(yè)證書的取得，因此進一步提升了學生參與到工作室化教學模式當中的積極性［6］.

4　我國室內(nèi)設(shè)計工作室化教學模式的實踐方法

4.1與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建工作室化模式

在高職院校開展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室化教學模式時，應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計企業(yè)建立緊密的聯(lián)系.在構(gòu)建初期，各大高職院校均應(yīng)該開展充分的市場調(diào)查活動，了解市場當中哪些室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的資質(zhì)較好，哪些企業(yè)能夠滿足學校教育工作的需求，并且在選擇企業(yè)后需要帶領(lǐng)企業(yè)負責人到院校內(nèi)進行視察，了解高職院校的教學情況和學生狀態(tài)，在企業(yè)自愿的情況下與學校建立聯(lián)合辦學關(guān)系，并且促進學校和企業(yè)的合作教學、合作發(fā)展、合作就業(yè)等.并且由學校和企業(yè)的負責人共同制定室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并明確定位人才培養(yǎng)的目標、課程體系結(jié)構(gòu)、教學模式等，學校還應(yīng)該為工作室提供更充分的教學條件，而企業(yè)則需要提供技術(shù)和訂單資源的保障.在課程內(nèi)容設(shè)計當中，應(yīng)該將室內(nèi)設(shè)計行業(yè)標準引入其中，并且以企業(yè)實際發(fā)展當中的操作規(guī)范對課程教學內(nèi)容進行要求.課程內(nèi)容設(shè)計工作由教師負責，企業(yè)則需要委派專業(yè)設(shè)計人員進行把關(guān)和修改，其課程標準則包含了學習目標的確定、學習情境的設(shè)計、課程實施方案的規(guī)劃等，并需要將行業(yè)誠信、員工職業(yè)道德、員工團隊合作能力等內(nèi)容劃歸到教學范圍內(nèi)［7］.

4.2構(gòu)建工作室化教學模式體系

首先，需要基于室內(nèi)設(shè)計實際工作過程對教學體系進行設(shè)計，將工作與學習相結(jié)合.其中包括手繪效果圖、室內(nèi)空間設(shè)計分布圖、商業(yè)門店空間設(shè)計分布圖、餐飲門店空間設(shè)計分布圖、室內(nèi)裝飾品陳設(shè)設(shè)計圖以及計算機模式繪制等多個方面.

其次是對專業(yè)課程進行開發(fā)，該項工作是基于教學體系構(gòu)建完畢后開展的，主要由合作企業(yè)、地區(qū)室內(nèi)裝修協(xié)會以及高職院校老師組成研發(fā)小組，對教學課題當中的核心內(nèi)容進行確定，以工作室實際工作任務(wù)作為教學核心，并將教學內(nèi)容與室內(nèi)設(shè)計師資格評定標準進行結(jié)合.以住宅室內(nèi)空間設(shè)計教學為例，其教學的核心內(nèi)容包括了常見住宅室內(nèi)空間設(shè)計流程、常見住宅室內(nèi)空間施工方式、住宅空間重新規(guī)劃思維、主流住宅室內(nèi)設(shè)計風格、獨立方案設(shè)計和繪圖能力、住宅設(shè)計后期裝飾配套設(shè)計能力等［8］.在教學的過程中要求學生不僅能夠?qū)W習到獨立的素材收集能力、獨立的設(shè)計構(gòu)圖能力，同時還需要訓(xùn)練學生的大眾審美和創(chuàng)新審美能力，并且鍛煉學生們對設(shè)計方案的口頭表達能力等.另外在工作室化教學過程中，教師還應(yīng)該模擬真實場景，利用扮演客戶的方法鍛煉學生們的語言交流能力，同時也能夠訓(xùn)練學生們的概括思維、客戶心理把握能力等.

第三，以任務(wù)驅(qū)動作為教學的主要方法.這一教學方式需要學校與合作企業(yè)進行良好的訂單對接，企業(yè)可以根據(jù)自身需求選擇部分較為典型的室內(nèi)設(shè)計訂單交由學校進行處理，而教師則根據(jù)這些訂單的內(nèi)容為學生們設(shè)置情境，在滿足實踐工作的條件下指導(dǎo)學生們的基礎(chǔ)理論學習，從而保證理論和實踐的結(jié)合性學習［9］.

4.3改革教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價體系以理論知識考核為主，對于學生的實踐能力的評價不足，雖然部分高校也采用了實踐課程評價，但是理論知識考核仍占據(jù)了主要位置.為此，在工作室化教學模式下應(yīng)該對現(xiàn)有的教學評價體系進行改革，將考核的重心向?qū)嵺`能力偏移，制定出以理論和實踐參半的教學評價體系.在評價時以教師和企業(yè)負責人的評價為標準，同時各設(shè)計團隊之間也可以開展互評，實踐能力教學評價的內(nèi)容不僅要包括學生的室內(nèi)設(shè)計能力，同時還需要包括學生的職業(yè)道德水平、溝通能力、概括能力等多個方面.其中教師和企業(yè)管理者的評價分數(shù)各占40%，而團隊之間互評分數(shù)則占20%［10］.并且將學期末的總體考核由單一的試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`設(shè)計考核，讓學生團隊或個人完成A3紙大小的室內(nèi)設(shè)計作品，如學生的作品質(zhì)量較好，則對其予以加分獎勵.

5　結(jié)語

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育工作不同以往，應(yīng)以工作室化的教學模式為主，為學生在校學習期間能夠獲得更多的實踐“工作”機會，并進一步了解市場對于室內(nèi)設(shè)計人員的需求，從而保證學生的培養(yǎng)能夠與市場需求掛鉤.

〔1〕任健.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式探討 ［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，18 （01）：99-102.

〔2〕景蕾蕾.從包豪斯看高職室內(nèi)設(shè)計“工作室”制教學模式［J］.大家，2011（18）：90-91.

〔3〕粟亞莉.淺談高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“項目工作室制”教學模式——理論與實踐的結(jié)合［J］.劍南文學（經(jīng)典閱讀），2013（01）：282-283.

〔4〕劉艷青，王立鵬.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室化教育模式的探索［J］.中國外資月刊，2013（08）：306-307.

〔5〕粟亞莉.“項目工作室制”在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中的探索與研究［J］.重慶第二師范學院學報，2012，25（06）：127-128.

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〔8〕王兮.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)高職教育中結(jié)合實際項目的“工作室制”教學初探［J］.大眾文藝，2010（18）：222-223.

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1673-260X（2016）08-0062-03

2016-05-22

滁州職業(yè)技術(shù)學院2014年度院級質(zhì)量工程項目（zlgc2014043）成果；2015年安徽省質(zhì)量工程項目“藝術(shù)設(shè)計”特色專業(yè)階段成果（2015tszy058）