王烏蘭

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽合肥 230011)

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從室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)角度談創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王烏蘭

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽合肥 230011)

[摘要]室內(nèi)環(huán)境會(huì)影響人的情緒感知，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。本文介紹了創(chuàng)造力的定義及衡量特征，將心理學(xué)概念與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的具體要素相結(jié)合，總結(jié)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的四大心理需求及其對(duì)應(yīng)的空間特征、設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并探索從不同視角培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)造力；教育培養(yǎng)

創(chuàng)新是建構(gòu)知識(shí)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。創(chuàng)造力則是發(fā)散性思維的外部行為表現(xiàn)方式。長(zhǎng)期置身于一個(gè)固定的空間環(huán)境，會(huì)形成某種相對(duì)穩(wěn)定的情緒感知、心境體會(huì)及思維方式，東漢哲學(xué)家王充在《論衡·率性篇》中的“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹剮赤”的描述也蘊(yùn)含這樣的哲理。如今，環(huán)境的惡化、極端天氣的增加會(huì)使人們?cè)谑覂?nèi)的時(shí)間增加，關(guān)注室內(nèi)環(huán)境的品質(zhì)及其對(duì)人們情緒感知的影響就顯得突出而重要了，對(duì)于幼兒和青少年來(lái)說(shuō)尤其如此。

1創(chuàng)造力的衡量及特征

創(chuàng)造力是一種相當(dāng)復(fù)雜的建構(gòu)，學(xué)術(shù)界目前還未有統(tǒng)一的定義。心理學(xué)家羅伯特·J·斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)造力是“創(chuàng)造新穎的、高質(zhì)量的、適當(dāng)?shù)氖挛锬芰Α盵1]。研究者將創(chuàng)造力從智力的概念里抽離出來(lái)，認(rèn)為發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力的關(guān)系非常密切，并主張創(chuàng)造力是可以被測(cè)量的。美國(guó)“創(chuàng)造力之父”保羅·托倫斯具化了創(chuàng)造力的測(cè)量因素，將之概括為流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力與精進(jìn)力[2]。其中，流暢力是指一定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念的能力；變通力是指運(yùn)用新方式或方法解決問(wèn)題的能力；獨(dú)創(chuàng)力是指產(chǎn)生獨(dú)特、新穎觀點(diǎn)的能力；而精進(jìn)力則是指對(duì)給定的概念增加細(xì)節(jié)的能力。綜合而言，創(chuàng)造力是一種思考能力、一種心理歷程、一種人格特征，并且能產(chǎn)生特殊的出乎意料的成果[3]。

2對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)有益的室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)

室內(nèi)環(huán)境本身具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，由空間、色彩、光影、裝飾、材質(zhì)、綠化等具體要素構(gòu)成?？梢越Y(jié)合心理學(xué)原理及相關(guān)概念，運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)要素來(lái)塑造有助于提升創(chuàng)造力及其構(gòu)面的環(huán)境。

2.1安全需求

馬斯洛把人類的需求分成五種層級(jí)，其中安全需求是在生理需求之后的第二層級(jí)，是人們基本需求之一。對(duì)于大腦的思考順序和范圍來(lái)說(shuō)，“安全”是首要的，隨后才能關(guān)注到其它諸如“學(xué)習(xí)”或“思考更好的解決方法”等更加“高級(jí)”或復(fù)雜的事項(xiàng)。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，安全感的營(yíng)造首先需要滿足領(lǐng)域性、人際距離及空間依托感的要求，為個(gè)體提供可以由自己支配和控制的空間，這種空間可以是具象的或抽象的，例如個(gè)人的座位、相對(duì)固定的區(qū)域或運(yùn)用建筑結(jié)構(gòu)、綠化、燈光、色彩等要素象征性限定的空間。

2.2ICPS模型需求

ICPS(I Can Problem Solved)模型是以“解決問(wèn)題”為中心，用于提高兒童的人際問(wèn)題解決技能的課程，其核心是幫助兒童成為獨(dú)立思考、具有同理心和獨(dú)立決策力的人。

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾提出：“一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的。”通過(guò)增強(qiáng)與客觀環(huán)境的交流互動(dòng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，有助于提高思維能力。

以ICPS模型為出發(fā)點(diǎn)，可以創(chuàng)造無(wú)障礙的能夠促進(jìn)交流認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的室內(nèi)空間環(huán)境，以減少室內(nèi)環(huán)境對(duì)人體的物理傷害，從而增強(qiáng)開(kāi)展活動(dòng)的信心。在具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，應(yīng)減少或消除室內(nèi)地面層的高低差，地面材料采用防滑型設(shè)計(jì)，例如木地板、塑料地板、橡膠地板或地毯等?？梢酝ㄟ^(guò)觸摸、感應(yīng)等新興技術(shù)手段擴(kuò)展特殊人群與外界環(huán)境的交流互動(dòng)。個(gè)體對(duì)客觀環(huán)境及客觀世界進(jìn)行深入而全面的認(rèn)知，可以提升個(gè)體對(duì)現(xiàn)有或未知世界的探索興趣，提升個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

2.3感知需求

人們正常的感知需求主要有視覺(jué)感知、聲音感知、明暗感知等，其中視覺(jué)感知在所有的感知活動(dòng)中是最為敏銳的。有心理學(xué)家針對(duì)環(huán)境色彩對(duì)兒童的影響進(jìn)行了為期3年的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)色彩的明度、純度差異會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生明顯的差異。生活在淡藍(lán)色、中黃、橙紅色等色彩房間里的孩子的社會(huì)積極效應(yīng)更加強(qiáng)烈，智商比此年齡段兒童智力平均值高出10點(diǎn)，而在黑色、灰色、棗紅色等色彩純度、明度較低的房間內(nèi)的孩子的負(fù)面情緒較高、反應(yīng)往往會(huì)慢半拍，其智商比平均智力值要低6點(diǎn)。由此可見(jiàn)，色彩作為第一視覺(jué)要素，對(duì)個(gè)體尤其是兒童的社會(huì)效應(yīng)、智力指數(shù)都有著重要影響。在具體的空間設(shè)計(jì)中可將色彩與抽象化圖形相結(jié)合進(jìn)行綜合運(yùn)用，給予想象力和發(fā)散性思維發(fā)揮和施展的空間。

美國(guó)和加拿大的科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，適度的嘈雜能夠讓人們的注意力從單一轉(zhuǎn)向分散，使大腦的思考活動(dòng)從具象思維上升到抽象思維，當(dāng)大腦的思維活動(dòng)呈現(xiàn)發(fā)散狀時(shí)，創(chuàng)造力也會(huì)得到提高。從這個(gè)角度來(lái)看，要想激發(fā)創(chuàng)造力，我們?cè)谖磥?lái)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中或許可以用人工手段去營(yíng)造合適的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。

2.4空間認(rèn)知需求

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)營(yíng)銷學(xué)教授瓊斯·米亞思·列維在研究中發(fā)現(xiàn)，在高度為10英尺(3.048米)的房間里，被測(cè)試者“喜歡抽象的想法”；而在高度為8英尺(2.438米)的房間里，被測(cè)試者更關(guān)注具體的事物?？梢?jiàn)，室內(nèi)層高對(duì)人們的思維傾向和關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生明顯的影響?？梢酝ㄟ^(guò)色彩的冷暖對(duì)比、豎向化的圖形要素等視覺(jué)性方式，讓空間“看起來(lái)”更大、更高一些。

除此以外，互動(dòng)的共享型空間組織、具有包容性并充滿活力的空間對(duì)擴(kuò)展思維都有積極作用。例如，在空間組織上家具的組織對(duì)空間氛圍營(yíng)造有不同的效果：“U”字型或圍合型的布局有利于交流互動(dòng)，而“一”字型的布局則在一定程度上降低了溝通效果。除此以外，家具多元化、多用途化以及一物多用都是未來(lái)設(shè)計(jì)可以拓展的內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程，室內(nèi)空間環(huán)境對(duì)人們的思維方式具有一定的激發(fā)及調(diào)節(jié)作用。因此，應(yīng)合理地把握室內(nèi)設(shè)計(jì)中各要素之間的關(guān)系，探求能夠拓展創(chuàng)造性思維及提升創(chuàng)造力的空間環(huán)境，以期為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一些新的思路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅伯特.J.斯滕伯格.教育心理學(xué)[M].姚梅林,張厚粲,譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2012:128.

[2]楊倚奇,孫劍平,周小虎.創(chuàng)造力工作環(huán)境缺失及建構(gòu)路徑研究——基于我國(guó)技術(shù)研發(fā)人員需求偏好的視角[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2015(14):151-155.

[3]杜興義.美國(guó)創(chuàng)造教育及對(duì)我國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的啟示[D].上海:華東師范大學(xué),1999.

[收稿日期]2016-03-03

[基金項(xiàng)目]安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)”(2015tszy063)。

[作者簡(jiǎn)介]王烏蘭(1983- )，女，講師，碩士，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]J272

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)06-0173-02