唐慶峰，江俊起，檀根甲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)　植物保護(hù)學(xué)院，安徽　合肥　230036）

教研型農(nóng)業(yè)高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與建設(shè)路徑
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

唐慶峰，江俊起，檀根甲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，安徽合肥230036）

教師隊(duì)伍是制約高等教育發(fā)展的核心要素.我國高校師資隊(duì)伍趨于年輕化，其作為學(xué)校教學(xué)的組織者和參與者，同時也是未來高校發(fā)展的主力軍，在整個高校教學(xué)工作中發(fā)揮了不可替代的重要作用.準(zhǔn)確認(rèn)識教研型農(nóng)業(yè)高校青年教師隊(duì)伍存在一定的偏頗或缺失，分析問題的歸因，探討青年教師培養(yǎng)的具體路徑，構(gòu)建適合教研型農(nóng)業(yè)高校發(fā)展要求的培養(yǎng)模式，對提高培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義.

教研型農(nóng)業(yè)高校；青年教師；現(xiàn)狀分析；建設(shè)路徑

建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，是我國各高校工作中最迫切需要解決的問題.不惜“重金”引進(jìn)高層次人才成了各高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措.而對師資隊(duì)伍中作為繼往開來的部分——青年教師的培育是否有效？一代一代教師的高質(zhì)量如何保證？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展［1］？我國中共中央針對高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步提高高校青年教師教學(xué)能力的若干意見》的文件，其中《意見》指出：“各高等要堅(jiān)持教學(xué)科研相結(jié)合，把培養(yǎng)青年教師能力作為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)”，“要努力建設(shè)一支信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、紀(jì)律嚴(yán)明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的高校青年教師師資隊(duì)伍”［2-4］.本文針對教研型農(nóng)業(yè)高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀以及存在不足，提出幾點(diǎn)有效的措施和建議，從而將更多的青年教師培養(yǎng)為高校未來發(fā)展的主力軍.

1　農(nóng)業(yè)高校教師應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.1農(nóng)業(yè)高校教師必須是專業(yè)者

《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.”對農(nóng)科高校教師來說，專業(yè)人員有其特定的語境和明確的涵義，具體表現(xiàn)在專業(yè)情感，專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)自主四個方面.專業(yè)情感包括終身從教的專業(yè)精神，為人師表的職業(yè)道德以及教師積極健康的個性；專業(yè)知識指必需的、漸進(jìn)的學(xué)科知識以及條件性的教育學(xué)科、心理學(xué)知識；專業(yè)技能主要涵蓋知識處理能力，教學(xué)組織能力，言語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力，書寫能力，計(jì)算機(jī)操作能力，制作能力（教具、課件制作）等；專業(yè)自主包括自主意識和自主行為，其基本思想是教師發(fā)展要由外模式向內(nèi)生模式轉(zhuǎn)變，教師行為要由群體的整齊劃一向個體的研究性和特色化過渡.

1.2農(nóng)業(yè)高校教師必須是研究者

《高等教育法》明確指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，“高校教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)職務(wù)的科學(xué)研究能力”.教學(xué)方式的多樣性，知識的生成性決定了教師必須具備一定的研究能力，特別是教育教學(xué)研究能力.做學(xué)問是現(xiàn)代大學(xué)教師的一種自然的生存方式，其程度要求可以隨著職稱、崗位的變化而改變；高校教師的研究指向既包括學(xué)術(shù)研究也包括教育教學(xué)研究；學(xué)術(shù)研究是對部分教師的期盼，教育教學(xué)研究則是對所有教師的要求；高校教師的研究行為應(yīng)通過一定的形式予以表現(xiàn)，有顯性的研究成果.

1.3農(nóng)業(yè)高校教師必須是終身學(xué)習(xí)者

終身教育思想以及人類知識總量的急劇膨脹，要求高校教師要完善知識結(jié)構(gòu)，不斷更新知識內(nèi)涵，始終處于專業(yè)和學(xué)科的前沿.學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力已成為衡量高校教師當(dāng)今適應(yīng)性和未來發(fā)展?jié)撃艿淖钪匾笜?biāo).以自主學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志，不特別依賴外部的條件改善或保障行為，學(xué)歷僅代表學(xué)習(xí)的經(jīng)歷但不等同于主體的實(shí)際水平和能力；有中長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和遞進(jìn)關(guān)系；形成并在實(shí)踐中不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力，能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的變式規(guī)律和遷移規(guī)律，能重視學(xué)習(xí)的非智力因素；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對性，側(cè)重于專業(yè)知識的引申和專業(yè)技能的提高，重視不同學(xué)科的交叉與復(fù)合；實(shí)現(xiàn)由機(jī)械式接受向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，重視問題的提出和解決，注意理論與實(shí)踐的融合及相互影響.

1.4農(nóng)業(yè)高校教師必須是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的服務(wù)者和人類文明的傳承者

服務(wù)社會是高校的基本職能之一，而引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)則是高校對教師的基本要求.作為社會人，應(yīng)遵守憲法和其他法律，樹立高等教師良好社會形象；作為職業(yè)人，應(yīng)遵循職業(yè)規(guī)范；作為教育改革見證人和參與者，應(yīng)重視教育觀念更新，探索教育的途徑與方法；作為專業(yè)人，應(yīng)為“三農(nóng)”服務(wù)；作為植物保護(hù)專業(yè)教師，服務(wù)于“三農(nóng)”要能吃苦，任勞任怨，在小麥高產(chǎn)攻關(guān)，糧豐工程及玉米提升行動等科技活動中，甘于當(dāng)配角，服務(wù)于農(nóng)作物高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè).高等學(xué)校的基本職能是教育教學(xué)（培養(yǎng)人才），科學(xué)研究，社會服務(wù)和文明傳承，相應(yīng)大學(xué)教師應(yīng)具備以上能力知識和素質(zhì)，這樣才能稱得上是一個合格的大學(xué)教師.

2　青年教師的現(xiàn)狀與差距

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近五年引進(jìn)了大量應(yīng)屆博士作為專業(yè)教師，他們大部分來自于國家重點(diǎn)農(nóng)業(yè)高校和科研院所，目前年齡大部分在35周歲以下，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識熟悉，對其所從事研究方向了解其動態(tài)，科研能力較強(qiáng)；但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不全面等［5］.比較農(nóng)業(yè)高校教師應(yīng)具備的特點(diǎn)，部分青年教師隊(duì)伍尚有較大差距，存在如下問題.

2.1專業(yè)構(gòu)成的不平衡或部分缺失

把教職作為生存的手段而不是人生的追求，導(dǎo)致個別教師難以抵御諸多利益的誘惑，難以專注于教學(xué)情境，不重視自身修養(yǎng)，不具備合格教師應(yīng)有的氣質(zhì)與性格，自我認(rèn)知和發(fā)展的能力較弱；片面理解專業(yè)知識，將其完全等同于具體的某一學(xué)科內(nèi)容，使一部分教師的知識結(jié)構(gòu)不完整，文化底蘊(yùn)不足，教育理論缺乏；輕視專業(yè)技能對主體的形成和提升作用，導(dǎo)致某些教師不會組織教學(xué)，不知如何將授課內(nèi)容系統(tǒng)化與簡單化，其語言表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、連續(xù)性差.

2.2教學(xué)與治學(xué)的非同步甚至完全割裂

在基本理念上，否認(rèn)教學(xué)與治學(xué)的依存和相互促進(jìn)關(guān)系，治學(xué)之功效發(fā)揮甚微；重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究，教學(xué)成果與學(xué)術(shù)成果處于實(shí)質(zhì)性不等稱地位.

2.3學(xué)習(xí)意識的淡化以及學(xué)習(xí)的功利趨勢

過度重視外部因素的作用，把主觀因素等同于客觀因素，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，能力較差；缺失學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專注精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；把學(xué)歷提高作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)的功利特征太過明顯，學(xué)歷與實(shí)際水平存在較大偏差.

2.4角色錯亂與責(zé)任缺失

將自己完全等同于普通個體，往往以個人角度思考問題和決定自己的行為，淡忘高校教師角色的多元和多重；滿足于任務(wù)完成，不與或很少與學(xué)生交流，較少顧及學(xué)生的感受；違背高校課堂教學(xué)的基本規(guī)范；不了解高等教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式變革的嘗試，致使學(xué)生思維能力得不到提升，社會適應(yīng)性較弱.教育教學(xué)理論掌握和應(yīng)用程度較差.

2.5經(jīng)驗(yàn)缺乏

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，由于剛畢業(yè)，未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，把握教材、大綱能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)缺失生動和互動，過分依賴多媒體課件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，相關(guān)領(lǐng)域知識不夠全面；生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)缺失，不了解省情，不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，不了解農(nóng)業(yè)病蟲害大田發(fā)生規(guī)律，不了解農(nóng)事操作，解決實(shí)際問題能力尚顯不足.

3　青年教師培養(yǎng)路徑

高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、動態(tài)的過程.高校教師是“專業(yè)者+研究者+終身學(xué)習(xí)者+服務(wù)者+傳承者”，上述五方面彼此獨(dú)立，相互依存的的整體，缺失其中一個或多個則不能視為合格主體.

3.1加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍管理

促進(jìn)每一個教師的發(fā)展，尊重個體，凸顯個性為標(biāo)志.建立多渠道、經(jīng)常性、平等的溝通平臺，始終關(guān)注教師的精神需求和必要的利益要求；突出教師個體的自律作用，教師工作是創(chuàng)造性工作，并不是所有的過程都能具體化和量化，有的過程甚至難以質(zhì)化，要針對教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)細(xì)化具體要求.強(qiáng)化對結(jié)果的考核而不是過程的考核；要善待教師，對合格教師的偶發(fā)性不當(dāng)行為進(jìn)行非公開的，談心式的批評；建立人性化的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的發(fā)展動機(jī).

3.2分類規(guī)劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升

規(guī)范青年教師導(dǎo)師制.突出針對性和實(shí)效性，導(dǎo)師制主要是導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對教學(xué)科研有明顯發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間的優(yōu)秀群體進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)，以建立和完善教學(xué)梯隊(duì)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)，對教學(xué)科研明顯欠缺的教師進(jìn)行幫扶，以促進(jìn)其發(fā)展.

為教師提供多元化的、多層次的、常態(tài)的進(jìn)修交流平臺.繼續(xù)重視青年教師學(xué)歷學(xué)位的提高，同時創(chuàng)造條件支持更多教師參加一些必要的、高質(zhì)量的教學(xué)交流和學(xué)術(shù)研討活動，根據(jù)教師個體的特點(diǎn)，細(xì)致規(guī)劃進(jìn)修，交流的內(nèi)容及時間安排，既突出重點(diǎn)又顧及全體.

建立和發(fā)展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì).構(gòu)建具有共同的目標(biāo)指向、追求集體的成功和卓越，成員之間相互影響，并強(qiáng)調(diào)合作的有機(jī)整體團(tuán)隊(duì)，既尊重個人的興趣和成就，更強(qiáng)調(diào)服從大局和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等團(tuán)隊(duì)精神.

加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐基本功訓(xùn)練.幫助青年教師盡快適應(yīng)高等教學(xué)規(guī)律，熟練掌握課堂教學(xué)技巧和藝術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)常規(guī)技術(shù)及本科教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)技能，了解生產(chǎn)情況，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量.

4　青年教師培養(yǎng)具體做法

4.1建立合理的教師管理和評價標(biāo)準(zhǔn)

針對教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)細(xì)化具體要求，讓教師清楚地知道該干什么，不該干什么以及如何去做，以學(xué)生滿意度，學(xué)術(shù)成果價值等主要指標(biāo)評判教師，激發(fā)教師的發(fā)展動機(jī).

4.2加強(qiáng)教師良心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神教育

針對個別教師不關(guān)心集體，不愛護(hù)學(xué)生等情況，開展良心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神教育.在教學(xué)過程中，個別教師課堂教學(xué)只顧自己上課，不維持課堂紀(jì)律，不正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不教書育人；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，不引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)公物，不檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生狀況，甚至連一個板凳倒了不愿扶起，一個螺絲掉了視而不見，試驗(yàn)臺抽屜里垃圾成堆也不管不問，不關(guān)燈，不鎖門等一些不正?，F(xiàn)象，為此在教師中開展良心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神教育非常必要，引導(dǎo)教師把學(xué)院、把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做自己的家，熱愛學(xué)院、關(guān)心集體，把學(xué)生當(dāng)成自己的小孩，認(rèn)真教育教學(xué)，真正做到為人師表，教書育人.

4.3搭建教師進(jìn)修交流平臺

有計(jì)劃有針對性地安排青年教師進(jìn)修交流，提高教學(xué)和科研水平；在不影響正常教學(xué)科研前提下，推薦青年教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)科研院所進(jìn)行短期開展合作科學(xué)研究，提高其科研和學(xué)術(shù)水平，為青年教師爭取科研項(xiàng)目，擠進(jìn)國家隊(duì)，搭好平臺，做好服務(wù).近三年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院已有9位具有博士學(xué)位青年教師分別到美國馬里蘭大學(xué)帕克分校、美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校、美國加州大學(xué)河濱分校、美國密蘇里大學(xué)堪薩斯分校、英國?？巳卮髮W(xué)、中山大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國農(nóng)科院植保所、中科院植物研究所開展合作研究，成功的與訪學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了合作關(guān)系，為今后科研工作打下了良好基礎(chǔ).

4.4實(shí)行青年教師導(dǎo)師制

針對青年教師教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足等實(shí)際情況，每位青年教師配一個導(dǎo)師，進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)，對教學(xué)、科研、做人的全面建構(gòu)及服從大局和團(tuán)結(jié)協(xié)作等團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng).青年教師跟隨導(dǎo)師聽課、科研，導(dǎo)師對其講稿、教案、科研申報(bào)書幫助指導(dǎo)和修改，積累教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn).

4.5開展“三基”訓(xùn)練

課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練.由學(xué)院院督導(dǎo)組和導(dǎo)師及學(xué)院班子成員隨堂聽青年教師講課，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，開展教學(xué)技巧、板書、教案、課件制作等培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力.開展教學(xué)競賽，引導(dǎo)他們做好教學(xué)工作.

實(shí)驗(yàn)室基本功訓(xùn)練.對青年教師首先開展實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備使用和維護(hù)培訓(xùn)，使他們能熟悉操作儀器設(shè)備，其次針對本科開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)際操作，全面掌握實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，第三針對所有實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行規(guī)范、統(tǒng)一，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不打折扣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不減少.

生產(chǎn)實(shí)踐技能訓(xùn)練.結(jié)合本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有計(jì)劃地安排青年教師到技術(shù)力量較強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地蹲點(diǎn)，與學(xué)生同吃同住，讓他們接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，了解生產(chǎn)情況，解決生產(chǎn)問題，尋找科研方向和課題，寫出具體生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，從而進(jìn)一步提高理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平.

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G451.2；G515.1

A

1673-260X（2016）09-0198-03

2016-05-07

安徽省教學(xué)質(zhì)量工程重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013zdjy063），安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目（201537XM6），安徽省教育廳動植物檢疫專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2012zy136）