謝智慧

(長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124)

基于MOOC的實訓教學改革探索與實踐
——以長沙航空職業(yè)技術學院“數(shù)字化工卡”實訓教學平臺應用為例

謝智慧

(長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124)

以長沙航空職業(yè)技術學院“數(shù)字化工卡”實訓教學平臺的應用為例，分析了實訓教學MOOC改革的必要性，對MOOC課程的教學設計、教學平臺建設、教學過程組織、教學資源建設等問題進行了初步探討。

MOOC；實訓教學；數(shù)字化工卡

MOOC掀起了中國高等教育教學信息化改革的新一輪浪潮。在這新一輪改革浪潮的沖擊下，國內(nèi)各高等院校、眾多的科研院所以及教育機構(gòu)展開了基于MOOC的教學改革探索與實踐。從2012年到2016年，經(jīng)過近5年的研究與實踐，通識課、理論課等課程類別的MOOC教學已經(jīng)有了較為成功的應用，形成了一批典型的教學案例。然而，實訓教學作為職業(yè)教育的重要組成部分，基于MOOC的改革探索卻還鮮有成功案例。MOOC是否適用于職業(yè)教育實訓教學，基于MOOC的實訓教學改革應該做哪些嘗試，均是值得深入研究的問題。

一、在實訓教學中開展MOOC的前提

高等教育信息化的根本任務是創(chuàng)新信息環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式，促進教育質(zhì)量全面提高。就高等職業(yè)教育而言，實訓教學是培養(yǎng)和提升學生應用技能的重要教學手段，直接關系到職業(yè)院校是否能夠培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高等技術應用型人才，實訓教學的信息化將有助于促進教育質(zhì)量全面提高。MOOC作為教育信息化發(fā)展到現(xiàn)階段所產(chǎn)生的新的教學模式，對高等職業(yè)教育的質(zhì)量提升有著極大的促進作用。當然，實訓教學的MOOC改革要取得實效，不能是簡單的模式轉(zhuǎn)換，而要在教學設計、教學平臺、教學過程、教學資源等方面做深層次的思考，實現(xiàn)全方位的改革。長沙航空職業(yè)技術學院以自創(chuàng)的“數(shù)字化工卡”實訓教學平臺為依托，進行了實訓教學的MOOC探索。

(一)基于“工卡”的實訓課程設計是實訓教學MOOC的組織前提

工卡，也叫工作卡、工作單，是民航適航規(guī)章明確要求使用的，設定并記錄工作順序和步驟的文件，是飛機維修工作的基本依據(jù)。工卡的編制具有嚴格的程序、規(guī)范的流程，編制好的工卡既是飛機維修計劃的執(zhí)行單據(jù)，又是飛機維修技術和工藝的說明書，還是飛機維修質(zhì)量的檢驗單?？梢哉f，企業(yè)在飛機維修工作中使用工卡，使得維修工作規(guī)范有序且透明公開，工作可以追溯，質(zhì)量可以跟蹤，物料可以跟單投入。將工卡概念引入到實訓課程設計，其目的就是借助工卡的編制理念來指導實訓教學的組織，將實訓教學時間、知識、技能、資源等各類要素合理組合在實訓任務中，使得實訓教學與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密對接，實現(xiàn)實訓教學組織的精細化。電子化、網(wǎng)絡化的工卡應用激發(fā)了實訓教學的信息化的靈感，實訓教學MOOC的各類要素以工卡的形式有效組織。

(二)軟硬件相結(jié)合的教學平臺開發(fā)是實訓教學MOOC的運行基礎

實訓教學MOOC旨在構(gòu)建“線上學習、線下操作”的實訓教學模式，“線上學習”可以通過建立MOOC學習平臺實現(xiàn)，不受時空限制；“線下操作”則需要實訓室和實訓設備，對條件的依賴性很大，這使得實訓教學MOOC學習的便捷性大打折扣。因此，要解決這個矛盾，真正實現(xiàn)“時時可學、處處能學”，就必須提供就近學習條件、打造移動學習平臺，軟件、硬件一起建設。實訓教學MOOC平臺的基本建設思路可以概括為：完成MOOC網(wǎng)絡學習平臺和APP移動學習軟件的開發(fā)，同時，全面改造實訓室，在實訓室建設MOOC學習硬件平臺，例如，在操作臺附近增設自助網(wǎng)絡學習終端、實現(xiàn)實訓室無線網(wǎng)全覆蓋等。

(三)多種形式的教學資源組合是實訓教學MOOC的效果保證

在完成基于“工卡”的實訓課程設計之后，要實現(xiàn)實訓教學MOOC，還需要基于“工卡”去組織MOOC教學資源。從資源的形式上講，實訓教學的MOOC資源應以微視頻為主，其次還應包括實訓教案、PPT課件、技術圖紙等各種文檔資源。實訓工卡就是實訓的任務單，所有資源以鏈接的方式實現(xiàn)與實訓工卡的關聯(lián)，資源的內(nèi)容要與實訓任務相匹配，資源的排列要按實訓任務的操作流程排序。資源的針對性越強、質(zhì)量越高、類型越齊全、組合的越緊密，既“可學習”又“便于學習”，則實訓教學MOOC的效果越好。

(四)實訓室開放機制可進一步推動實訓教學MOOC的開展

開放實訓室則是推動實訓教學MOOC的另一有效舉措，實訓室開放了，學生可以在MOOC學習之余，通過學習平臺預約實訓室、預定實訓工位，在老師基本不參與的情況下，開始自主練習。基于MOOC的實訓教學改革可以推動實訓室開放早日實現(xiàn)，實訓室開放又拓展了基于MOOC的實訓教學改革的內(nèi)涵，最最重要的，就是實訓室開放讓實訓MOOC的學習更有意義。

二、在實訓教學中開展MOOC的啟示

在實訓教學中開展MOOC，開啟了 “線上學習，線下操作”的實訓教學新模式，充分體現(xiàn)了“學習者中心”思想，對確保提升實訓教學效果，全面提升實訓教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

(一)MOOC的資源生成模式將極大的彌補實訓教學傳統(tǒng)教材的缺陷

職業(yè)教育的實訓教學，是理論聯(lián)系實際的重要教育途徑，因此，實訓教學需要緊密切合企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等一切活動的實際，要能充分適應新工藝、新技術的發(fā)展趨勢，在這一點上，傳統(tǒng)實訓教材等教學資源具有較大的缺陷。建設性后現(xiàn)代視角下MOOC資源的生成策略強調(diào)資源生成要體現(xiàn)實踐本性、體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與開放包容本性、體現(xiàn)理解本性和體現(xiàn)課程的整體價值?；贛OOC的實訓教學資源生成模式，能在實訓教學過程中去檢驗資源的適用性，在實訓過程中去更新和優(yōu)化資源，乃至產(chǎn)生新的資源，體現(xiàn)資源的實踐性和可理解性；通過網(wǎng)絡化的協(xié)同機制，可以開展與企業(yè)的深度對接，實現(xiàn)實訓教學資源的協(xié)同創(chuàng)新，進一步保證資源的針對性和實用性，從而提升課程的整體價值。

(二) MOOC的視頻播放模式將有效解決實訓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)難題

實訓教學，尤其是理工類的實訓教學，往往存在一些傳統(tǒng)教學方式無法有效表達和呈現(xiàn)的內(nèi)容，存在“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”等教學難題，這些難題對教育信息化提出了迫切需求，于是，可視化、虛擬化的信息化仿真教學成為了解決這些難題的有效手段。MOOC以視頻播放為主的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，除了教師的授課場景之外，虛擬仿真的動畫、實錄的操作視頻等均可成為MOOC視頻播放的內(nèi)容，既形象直觀，又能重復，較為有效的解決了實訓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)難題。

(三)MOOC的線上學習模式將翻轉(zhuǎn)實訓課堂

實訓教學理論與實踐相結(jié)合的教學特征決定了實訓課堂必然是一個完全以學習者為中心的課堂，課堂的主要教學環(huán)節(jié)是學生的動手操作即實操，學生在實訓實操之前必須完成對相關理論知識、操作要領的學習和掌握，教師只是學生實操過程中的輔助。在實訓的學時數(shù)、工位數(shù)和指導教師數(shù)等學習資源相對有限的情況下，如何保證學生的實操時間，盡可能的提升學生實操的熟練度，是實訓課堂組織面臨的一大難題。MOOC的線上學習模式既可以讓學生在實操前完成對理論知識的學習，也可以在實操中隨時復習操作要領，還可以在實操后回顧操作體驗，實現(xiàn)實訓課堂的翻轉(zhuǎn)教學，有效的解決了實訓課堂的組織難題。

(四)MOOC的學習管理功能將實現(xiàn)學生實訓過程管理的精細化

實訓教學的教學過程依托于企業(yè)的生產(chǎn)過程又有別于企業(yè)的生產(chǎn)過程，但對過程管理精細化的要求是一致的。實訓過程管理精細化的基本內(nèi)涵就是基于實訓任務設計的過程跟蹤和過程評價，通過合理設計和分解實訓任務、設定實訓任務進階規(guī)則、跟蹤和評價任務完成情況，實現(xiàn)對學生實訓過程的管理，促進學生動手能力的提升。MOOC在線學習平臺有很好的學習管理功能設計，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習流程的跟蹤，實現(xiàn)學生學習的自我測評、同學互評以及教師評價，教師可以通過跟蹤學生的學習流程對了解學生的學習學習進展及不同階段的學習效果，并在此基礎上開展針對性的指導。

三、結(jié)束語

MOOC是職業(yè)教育教學改革的發(fā)展趨勢，通過MOOC創(chuàng)新的實訓教學模式能有效發(fā)揮學生自主學習的能動性，激發(fā)學生的學習潛能，交互式的MOOC軟硬件平臺還能實現(xiàn)實訓教學管理的精細化，確保實訓教學的質(zhì)量。實訓教學的MOOC探索才剛剛起步，未來的研究還需進一步解決平臺優(yōu)化、資源質(zhì)量提升和任務進階規(guī)則設計等問題。

[1]杜占元.推進教育信息化的目標、部署和認識.中國高等教育,2013，(24):3-5.

[2]康旺,尹藝，譚亞飛.淺談在航空修理中的工卡應用. 江蘇航空,2013，(4)：52-54.

[3]吳南中. 建設性后現(xiàn)代視角下的MOOC資源的特質(zhì)及其生成策略.中國遠程教育, 2015,(1):24-29.

[4]教育部. 教育信息化“十三五”規(guī)劃.. 山西電教，2016，(3):3-7.

[編校：張芙蓉]

Exploration and Practice of Practical Teaching Reform based on MOOC —A Case of Practical Teaching Platform Application of "Electronic Job Cards" in Changsha Aeronautical Vocational and Technical College

XIE Zhihui

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege,ChangshaHunan410124)

Taking the application of the practical teaching platform of "electronic job cards" in Changsha Aeronautical Vocational and Technical College for example, analyzes the necessity of MOOC reforms on the practical teaching and also gives a preliminary study of MOOC courses' teaching design, teaching platform construction, teaching process organization, teaching resources construction, etc.

MOOC；practical teaching；Electronic Job Cards

2016-10-05

謝智慧(1981- )，男，湖南郴州人，講師，研究方向為教育信息化。

本文為2014年長沙航空職業(yè)技術學院院級課題“MOOCs視域下高職網(wǎng)絡課程教學資源建設研究” (編號:YB1404)階段性

G434

A

1671-9654(2016)04-028-03

研究成果。