鄒曉玲

【摘 要】

課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學(xué)資源，是語文教材的有機組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時往往會把精力更多地傾注在對課文內(nèi)容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價值，從而導(dǎo)致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，以及提高審美能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

插圖 興趣 想象 能力 效率

蘇教版小學(xué)語文課文中，幾乎每篇都配有與文字內(nèi)容相關(guān)的插圖。這并不是可有可無的點綴，而是教材的重要組成部分。這些插圖惟妙惟肖，很多是以兒童喜聞樂見的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。這些插圖有的創(chuàng)設(shè)了課文內(nèi)容的情景，有的將文中最感人的場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有的揭示了課文所包含的寓意……

小學(xué)低年級的學(xué)生都是六、七歲的孩子，形象思維能力較弱，但直觀感性認(rèn)識很強。他們非常喜歡課文中的插圖。所以在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我特別重視課文插圖的應(yīng)用，不讓這一寶貴的教學(xué)資源白白浪費。由于適時、巧妙地運用插圖，教學(xué)效果大大提升，也讓學(xué)生從中增添了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、提前運用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)實踐中，教師利用插圖相機引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，更能吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)蘇教版二年級上冊課文《梅蘭芳》時，首先用多媒體出示梅蘭芳便裝照片（文中插圖），再多媒體出示他的戲裝圖片（文中插圖）——《貴妃醉酒》中的楊貴妃。老師分別介紹二人以后，然后提問：這兩人是什么關(guān)系？同學(xué)們都搖頭表示不知。當(dāng)老師告訴他們戲裝的楊貴妃就是便裝的男人梅蘭芳扮演的，個個都驚得張大嘴巴。借助課文的插圖，一下子就吸引了學(xué)生，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生們興趣盎然的情境中，開始了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一步一步地理解了梅蘭芳是如何成為專演旦角的京劇大師的。

二、適時運用插圖，理解課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，重視文中插圖的運用，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的理解。例如蘇教版一年級下冊課文《蘑菇該獎給誰》一文中，兔媽媽叫小白兔和小黑兔練習(xí)跑步，誰跑得快就把大蘑菇獎給他。小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，小白兔和駿馬賽跑落在了后面，媽媽把大蘑菇獎給小白兔。在教學(xué)中我適時引導(dǎo)學(xué)生看文中的幾幅插圖：小黑兔和烏龜賽跑，邊跑邊回頭看烏龜在奮力爬行，輕輕松松便遙遙領(lǐng)先；小白兔和駿馬賽跑，雖邁開大步，勇往直前，累得滿頭大汗，卻還是被甩在后面。我問學(xué)生：這兩種情形，誰的跑步能力有所提高？孩子們心領(lǐng)神會，齊聲回答：小白兔。不需要過多的語言描述，只要看懂了插圖，課文內(nèi)容就理解透徹了。

三、恰當(dāng)運用插圖，展開合理想象

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！卑l(fā)展語言表達(dá)能力和拓展學(xué)生思維想象能力是小學(xué)語文教學(xué)的中心任務(wù)。課文插圖的畫面雖然是靜止的，僅反映了事物的片段和側(cè)面，但蘊含著豐富的內(nèi)容，包含著很大的智力因素。教者可以利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生化“靜”為“動”，激發(fā)聯(lián)想和想象。例如蘇教版二年級下冊課文《母親的恩情》有兩幅插圖：一幅是孟郊母親在昏暗的油燈下縫補衣服，滿臉的風(fēng)霜和慈祥；一幅是孟郊母親大清早把兒子送到城外，眼神中包含著關(guān)切和擔(dān)憂。我在講授課文時提出問題：孟郊母親為什么不在白天縫補衣服？ 她在燈下縫補衣服時又會想些什么？她送別兒子到城外時還會說些什么？孩子們暢所欲言。有的說，母親白天要到地里干活，沒空縫補衣服；有的說，古代婦女不下地，但要干許多家務(wù)活；還有的說，夜深人靜的時候，母親可以不受打擾，一心一意地縫好衣服。通過插圖誘發(fā)了學(xué)生說話的欲望，給學(xué)生插上想象的翅膀，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、巧妙運用插圖，揭示課文寓意

小學(xué)低年級課文雖然很短，有的卻蘊含著深刻的意義。僅憑文字內(nèi)容理解，學(xué)生很難做到。而巧妙運用插圖，卻能讓他們茅塞頓開。例如蘇教版二年級上冊課文《梅蘭芳》描寫了京劇大師梅蘭芳因為學(xué)戲的天賦欠佳——眼睛沒有神兒，師傅說他不是唱戲的料子，所以他從小就勤學(xué)苦練，最終有所成就的故事。學(xué)完課文以后，學(xué)生僅僅停留在會讀會背，但對其中的教育意義還不甚了解。我引導(dǎo)學(xué)生看課文后面的幾支梅花插圖，并提出問題：為什么這里描摹了幾支怒放的梅花？而不是別的花呢？學(xué)生們很快回答：因為梅蘭芳姓“梅”。我又問：你們知道梅花什么時候開放？香氣如何？馬上有人回答：梅花在最寒冷的冬天開放，花香襲人。我又引導(dǎo)：你們可知道有這樣的名言，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@里用梅花盛開之前歷經(jīng)嚴(yán)寒來比喻梅蘭芳的成功也是經(jīng)過了千辛萬苦地磨練。同學(xué)們一邊聽一邊連連點頭。課文中毫不顯眼的襯底背景，竟成了點睛之筆。

總之，語文教學(xué)中要圖文結(jié)合，巧用插圖，以圖導(dǎo)讀，用圖助教。不但能引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，理解畫面的顯示特征，而且能借助插圖的感染力使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。