詹艷

【摘 要】

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到時(shí)情感的熏陶。本文從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述：即范讀引路，引起共鳴；自讀感悟，巧妙點(diǎn)撥；注重評(píng)讀，互動(dòng)提高；活動(dòng)多樣，激勵(lì)參與。

【關(guān)鍵詞】

朗讀指導(dǎo) 策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲，讓語文教學(xué)充滿詩意。

那么，在朗讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用哪些教學(xué)策略提高學(xué)生朗讀能力呢？

一、范讀領(lǐng)路 引起共鳴

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過范讀，能有效的提高學(xué)生的朗讀水平，并且讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。教師要經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個(gè)詞一個(gè)詞的跟讀，都會(huì)給學(xué)生一個(gè)正確優(yōu)美地朗讀模范，同時(shí)以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，范讀只是引路而已，只能起“示范引領(lǐng)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)閷W(xué)生是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解和感受，所以必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”讀出自己的感受。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多留時(shí)間讓學(xué)生自讀感悟。

二、自讀感悟 巧妙點(diǎn)撥

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。我們?nèi)绻Ｓ谩罢?qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的語句啟發(fā)學(xué)生朗讀，就如隔靴搔癢。也有老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀……這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會(huì)有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了，卻沒有學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)。沒有理解體會(huì)就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。

三、注重“評(píng)讀” 互動(dòng)提高

恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的朗讀評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而有效的提高學(xué)生的朗讀水平。這就要我們一邊要不斷地提高教師自己對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)水平，另一方面也要教會(huì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)同伴的朗讀。

（一）教師的評(píng)價(jià)

讓我們一起來看看這位教師是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會(huì)到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）

師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）

師：尖尖的嘴巴啄在身上會(huì)是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當(dāng)做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？

生：很疼。

師：如果一群公雞一個(gè)勁地啄，會(huì)是怎樣的感覺呢？

生：很疼，而且還會(huì)流血。

師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）

師：你朗讀得特別認(rèn)真，把每一個(gè)字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）

師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）

師：同學(xué)們，假如你就是這只丑小鴨，你會(huì)想些什么？

生：我只不過是長得丑，又沒有做錯(cuò)事，它們?yōu)槭裁匆@樣對(duì)我呢？

師：你覺得委屈嗎？

生：我覺得很孤單。

生：會(huì)很傷心，很難過。

……

師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學(xué)想讀？（生讀。）

師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了……

這一位老師在教學(xué)中，既讓學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)中學(xué)到朗讀課文的基本要求，即“讀正確，讀流利”；用情境的渲染、語言的鋪墊讓學(xué)生理解句子，把句子讀得有感情；同時(shí)也教師的評(píng)價(jià)為學(xué)生的努力方向作了引導(dǎo)——“邊讀邊想象小鴨的遭遇”；用教師的評(píng)價(jià)為表現(xiàn)出了信任與期待“你會(huì)讀得更好的”；用教師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生由衷的贊賞：“我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子”“聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了”……體現(xiàn)出了教師不凡的語言藝術(shù)。

（二）學(xué)生的評(píng)價(jià)

讓學(xué)生對(duì)同伴的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓更多的孩子參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行理解、揣摩，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。因此，在朗讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)當(dāng)把更多評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

一方面，我們要讓學(xué)生知道他們可以評(píng)價(jià)些什么。從一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)逐步教給學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同伴的朗讀。從字音、斷句、句子流暢到朗讀的聲音、姿體語言、感情處理等，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中能夠?qū)ν榈睦首x進(jìn)行正確的、有效的評(píng)價(jià)，避免流于形式。

另一面，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情境：一個(gè)學(xué)生起來響亮地說道：“他讀得沒感情！”“他的聲音太小了，我們聽不見！”而前一個(gè)同學(xué)便是紅著臉，把頭埋下去，一定還會(huì)在心里告訴自己以后別再起來讀了。我們?cè)诮處熥约翰粩嘧非笤u(píng)價(jià)藝術(shù)的同時(shí)也一定要教會(huì)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的朗讀的時(shí)候，應(yīng)該首先熱情的肯定優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地指出不足之處，恰當(dāng)?shù)靥岢龈倪M(jìn)的方法。這樣，對(duì)保護(hù)學(xué)生參與讀書活動(dòng)的積極性，營造愉悅的課堂氛圍是十分有益的。

四、形式多樣 激勵(lì)參與

朗讀的形式有很多，比如齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。

對(duì)比法也是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對(duì)比，會(huì)收到意想不到的效果。引讀在課堂中往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生很高的積極性，教師引讀部分有時(shí)是對(duì)課文層次的梳理，有時(shí)是對(duì)主題的提煉，有時(shí)可定下感情的基調(diào)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的課堂波瀾起伏，掀起課堂的高潮，常常收到意想不到的教學(xué)效果。

有人說，語文是一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌，是一幅意境高遠(yuǎn)的圖畫，是一首含蓄雋永的小詩……讓我們一起走進(jìn)課堂，在瑯瑯的讀書聲去感受語文的魅力吧！