邵夢雅

陶行知先生曾說過：“解放兒童空間，讓他自由發(fā)展”“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。新《綱要》指出：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。我們應(yīng)該想更多的辦法讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。

一、布局——主題墻面構(gòu)造完美“骨架”

1.布局合理，彰顯趣味

陶行知先生曾說：“去發(fā)現(xiàn)孩子，去了解孩子，我們才能走進(jìn)孩子的世界，尋求教育的良方?！比缰黝}墻飾“我愛幼兒園”，我們可以把背景設(shè)計成一幢可愛、美妙的大房子，把幼兒從在幼兒園的照片，以及與老師一起拍的全家福剪貼成各種造型裝飾在這幢大房子里，并且鼓勵幼兒在寬松、溫馨的氛圍中介紹這些照片里的朋友，以及發(fā)生的有趣的事情，趣味性很濃。

2.別出心裁，凸顯獨特

在有著各種主題內(nèi)容的情況下，要有創(chuàng)意的表現(xiàn)出內(nèi)容的獨特，才能讓主題墻變得更加立體，更加生動。

如在“四季”主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們可以分為“春”“夏”“秋”“冬”四個小主題。學(xué)初墻面上只有一棵光禿禿的大樹和土地，比如現(xiàn)在是“春季”，我們應(yīng)該為這棵大樹增添什么內(nèi)容？大樹旁邊的土地上又會有什么變化？然后我們引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)實生活中的小草、樹葉的變化，觀察樹葉與小草逐漸地在發(fā)芽，顏色也慢慢地變成嫩綠，接著就在主題墻上表現(xiàn)出來。隨著“夏季”的來臨，我們引導(dǎo)幼兒觀察夏季的變化，如小草和樹葉的顏色逐漸變成了翠綠；知了躲在大樹上拼命地鳴叫；大地上花朵的盛放等。隨后我們在原來的大樹和土地上增添內(nèi)容，逐漸變化。天氣慢慢變涼，開始創(chuàng)設(shè)我們的“秋”，樹葉與小草逐漸變黃了；小朋友穿的衣服變多了；風(fēng)兒呼呼在吹了等。到了“冬季”這個主題的時候，又恢復(fù)了干枯的大樹和荒蕪的土地；飄落的大雪和堆砌的雪人；歡樂的圣誕和熱鬧的新年等。這樣，四個主題陪伴幼兒走過了整個四季，也深刻地讓幼兒了解了四季的變化。

3.層層遞進(jìn)，體現(xiàn)層次

著名教育家陶行知曾在“手”對人類意義的問題上指出“人類從腰骨樹起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進(jìn)步便一日千里，超越了一切動物”，為此，他提倡“解放孩子的手”。

（1）插卡設(shè)計，增強(qiáng)互動

在主題墻的設(shè)計中，我們設(shè)計了插卡，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、自己的理解能力自由選擇圖片插進(jìn)主題墻相關(guān)版塊進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)自主性，活動性、操作性強(qiáng)。

（2）材料分層，操作性強(qiáng)

如在“小小發(fā)明家”這個主題活動中，有些幼兒由于年齡上的特點和自身的能力的差異，我們請幼兒自己自由選擇適合自己的表現(xiàn)方式。幫助一些能力弱得幼兒畫出自己的發(fā)明；可以為能力較強(qiáng)的幼兒提供一些半成品，如吸管、小動物圖片、硬卡紙等，鼓勵他們制作科學(xué)玩具。這樣幼兒在不同的材料面前都能根據(jù)自己的興趣、需要選擇材料，在游戲中表現(xiàn)得游刃有余，主題墻面也得到了豐富。

二、參與——主題墻面推開多個“窗口”

1.幼兒參與主動性

正如陶行知先生說的：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。” “要解放幼兒的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”。

案例：《動物世界》

在即將要開展的“動物世界”的主題活動前，我故意透露了主題的內(nèi)容，鼓勵幼兒發(fā)揮他們的想象空間，請他們積極大膽的進(jìn)行思考、參與并收集一些資料。輝輝說：“網(wǎng)上可以查到很多的資料，我回家以后可以跟爸爸媽媽一起查查小動物的資料。”小毛說：“我家有很多關(guān)于動物的書，我明天帶來一起研究?！毙佬勒f：“那我就負(fù)責(zé)畫畫吧，我會畫很多的動物呢?！毙×嵴f：“我還會折小鳥，青蛙和大象呢，我可以折紙?！?/p>

2.教師參與開放性

（1）有意識的“留白”

主題墻的設(shè)計過程是教師與幼兒的互動與對話，教師有意識的留白，給予幼兒自由的發(fā)揮空間。而在“留白”的過程中，根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒的自身素質(zhì)，可以滿足不同需求的幼兒。這樣，主題墻上即有著老師的印記，又有著幼兒的足跡，幼兒也充分地發(fā)揮了他們的主人翁精神。

案例《安全標(biāo)記》

在“安全標(biāo)記”這個主題中，幼兒自由討論。小陸說：“我跟媽媽逛街的時候常能在大街上見到‘安全標(biāo)記，有綠色通道、禁止機(jī)動車通行等等?！毙×嵴f：“我們可以回家在網(wǎng)上找找，然后記下來。然后就可以做一些‘安全標(biāo)記了。”大家七嘴八舌地討論著，可是用什么材料做呢？一會兒可欣說道：“我們可以用廢舊的印制板做，我明天可以帶過來。”打開思路以后，大家爭先恐后的發(fā)揮自己的想象，可以用白紙畫；可以畫在白布上；還可以去打印……第二天，大家收集好材料分工進(jìn)行排版和創(chuàng)作。

（2）有需要的修正

如在準(zhǔn)備“夏天”主題時，有幼兒家長拍攝并帶來了幼兒家人在田里插秧的影片。隨著播放之后，幼兒對插秧及稻谷的生長非常感興趣，于是生成了“夏天的田野”的版塊，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農(nóng)民播種、插秧等勞動過程，并將其張貼入主題墻。

3.家長參與有效性

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所以，開展主題墻活動需要家長的支持、幫助與配合。

a.合理安排，有效利用家長資源

如在開展“我的家鄉(xiāng)”主題活動前，我們請家長與幼兒在周末一起完成前期準(zhǔn)備工作。家長可以帶著自己的孩子去參觀自己家鄉(xiāng)的名勝古跡；陪著自己的孩子去了解自己家鄉(xiāng)的建筑、街道；還可以帶著自己的孩子搜集一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和美景照片；甚至可以與自己的孩子一起制作美麗的家鄉(xiāng)卡片。

b.積極反饋，有效體現(xiàn)家長資源

如“安全標(biāo)記”主題墻布置好以后，我們邀請每個家長來園欣賞、觀摩并指導(dǎo)幼兒們獨自完成的作品。教師還可以拍攝此次活動的照片及錄像，以及把幼兒們完成的主題墻的照片發(fā)在校園網(wǎng)站上，給一些未到場的家長積極的反饋。這不僅促進(jìn)了家園、父母與幼兒之間的互動，也讓家長們感受到家長資源正確使用的重要性。

三、延伸——主題墻面發(fā)揮教育價值

1.提升教育價值

如“節(jié)日”這個主題墻面，張貼了幼兒們收集的一些照片和材料，像“兒童節(jié)”“國慶節(jié)”“勞動節(jié)”。還布置了一些幼兒在節(jié)日中出去游玩的照片和家園調(diào)查表等。在大課間的時候，我總發(fā)現(xiàn)一些幼兒會成群結(jié)隊的在主題墻面指指點點，原來他們在向自己的同伴介紹游玩的趣事和拍照時候的心情。在完成主題墻后，我都會開展“說說你的故事”使幼兒進(jìn)行討論和交流。而這個墻面，發(fā)揮了很好的教育價值。

2.深入開展活動

如主題活動“環(huán)保小衛(wèi)士”開展后，已經(jīng)有特別豐富的環(huán)保知識和照片了，為了能讓幼兒深入了解“環(huán)?！钡暮x，我決定帶著全體幼兒去就近的社區(qū)宣傳和保衛(wèi)環(huán)境。有的幼兒拿著宣傳單分發(fā)給行走的路人和小區(qū)住戶；有的幼兒自主的撿著垃圾，并且分類；有的幼兒在社區(qū)負(fù)責(zé)任的帶領(lǐng)下整理社區(qū)環(huán)境……我們把這些生動的照片、資料以及調(diào)查問卷整理好，以至以后可以引發(fā)生成新的課程主題，同時引導(dǎo)活動不斷深入開展。

四、開放——主題墻面實現(xiàn)對接延伸

幼兒關(guān)注墻：我們根據(jù)適宜性、美觀性、有效性的原則創(chuàng)設(shè)了獨特的“幼兒心情墻”，它的背景可以是一棵蘋果樹；可以是一個心情轉(zhuǎn)盤；可以是一朵向日葵。每個幼兒都有一個屬于自己的頭像和笑臉、哭臉符號，幼兒可以用這個心情符號去表現(xiàn)當(dāng)天的心情，并貼在自己的頭像上。老師每天都會關(guān)注“心情墻“中每個孩子的情緒狀態(tài)和心情，通過心情墻進(jìn)行“心情告白”。

幼兒問題墻：我們的“問題墻”滿足了幼兒好奇、好問、好探究。他們可以在這里自由地發(fā)問，幼兒間的每一次問答都會讓人不得不驚嘆他們的智慧與想象。

因此，主題墻為幼兒提供了一片廣闊的天地，這種創(chuàng)設(shè)遵循了啟發(fā)性、參與性、互動性、效應(yīng)性、創(chuàng)造性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到了良好的發(fā)展。我相信環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。