袁小蘭

【摘 要】

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的“師本位”教學模式已經逐漸成為了歷史。新型的教學模式層出不窮，并且更多的教學模式還在探究摸索當中。但是在這樣的時代背景下，在高中作文評改教學中，短視教學依然蠶食著學生的寫作才能。鑒于此，筆者通過大量的研究，立足于評改教學現狀及弊端的分析，并對其提出了相應的矯治策略。

【關鍵詞】

高中作文 評改教學 寫作能力 矯治策略

按照《語文課程綱要》的要求，作文教學的目標是培養(yǎng)學生“以己手書己心”，簡言之即是通過一定的寫作能力的訓練，使學生擁有基本的寫作能力，并且在寫作過程能敞開心扉，聊抒心中所感。而作文評改教學的根本目標是促使學生掌握一定的評改技能，已達到自我評改的要求。但是縱觀如今的高中作文評改教學，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應試教育功利性的影響，致使教師在作文評改教學模板化，評改功利化，評價模式單一等原因制約了學生評改的機動性，從而沒有達到培養(yǎng)學生自我評改能力的要求，為了革除這樣的問題，本文重點探究了高中作文評改教學的一些可行策略。

一、高中作文評改教學的現狀分析

1.1評改教學模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口?？偟膩碇v，寫作對于讀書人而言是一件快樂的事。而作文評改教學的目的則是評培養(yǎng)學生自我評改的能力，以此提高寫作水平。但是現目前我國作文評改教學模式比較固化，沒有起到培養(yǎng)學生自我評改能力的要求。究其根本，大抵是因為評改教學高度統(tǒng)一的模板化教學扼殺了學生客觀評價作文的能力。例如在學習議論文評改教學時，部分教師為了急功近利，便將議論文的結構高度統(tǒng)一化，并且向學生大肆的宣揚“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認這樣的結構或許是有一定的道理，但是如此模板化的評改教學違背了作文評改全面性的要求。

1.2審題標準化

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，誠然審題是一種仁者見仁的事，每個人因為閱歷不同、認知迥異、境遇差異自然對事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現目前的作文評改教學，對于審題的評改卻標準化得令人咂舌，有的不僅對立意有標準的要求，甚而至于差一點就連題目都做相應的要求。這樣嚴苛的審題要求顯然違背的作文評改的多元性。

1.3評改教學方式單一

在應試教育的影響下，高中作文評改教學也按照“師本位”的教學模式進行，在教學過程中教師仍然擁有絕對的發(fā)言權。當然評改作文的優(yōu)劣主要還是教師一手掌握。這樣單一的評改教學只是向學生介紹一些評改作文的標準和技巧，但是從而本質上沒有起到培養(yǎng)學生評改能力的要求，這就導致學生寫作能力也無法得到相應的提高，這樣的現狀是亟需得到改變的。

二、高中評改教學的策略

2.1以教師為主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具體指的是在作文評改過程中，主要有教師做為主導，學生參與的一種模式。這樣的模式是要求學生通過觀摩教師批改作文的過程及采取的標準，積極反思寫作中的問題，從而提高評改能力和寫作能力。根據研究總結筆者認為，同批同改模式需要遵循以下幾個步驟：

（1）教師確定批改目標

在作文評改教學中，教師需要透過評改教學幫助學生提高評改能力和寫作能力，要達到這樣的效果首先教師就需要制定一個明確的評改教學目標。如在練習議論文時，寫作的題目是《論誠信的重要性》。當教師將學生的作文收取整理后，在評改過程中教師需要制定一個具體的目標，譬如通過批改教學幫助學生了解議論文寫作的技巧和一些規(guī)則，除此之外還可以矯治學生思想層面的問題。

（2）修改點評，理論引導

教師在評改作文時，要對具有代表性的作文做一些具體批改標注，然后將評改稿件復印下來，分發(fā)給學生觀摩領悟。這個過程可以使學生清楚的了解教師批改作文的過程，同時也可以幫助學生找到一些問題。對于一些存在問題的作文，教師可以要求學生指出一些修改的建議，通過深入的交流學生就能夠高效的掌握評改作文的標準，以及修改作文的方法，以此提高學生自我評改的能力。

（3）點評作文

評價作文優(yōu)劣的標準，除了格式上的要求之外，語句通順易讀也是評價的標準之一。因此在作文評改過程中，教師可以通過組織學生朗讀優(yōu)秀作文和寫作不達標的作文，對比分析作文語感問題。從而矯治學生遣詞造句中的一些誤區(qū)，幫助學生培養(yǎng)其全面審視作文的能力。

2.2小組互評

高中作文評改教學時幫助學生培養(yǎng)一定評改能力的策略之一，因此在教學過程中教師也需要給予學生實際操作的機會。所以在評改教學中采取小組互評的模式，讓小組成員互相批改彼此的作文，能夠鍛煉學生的評改能力同時也可以通過小組討論，深入交流評改作文的標準及技巧，以此拓展學生評改作文的視角。

2.3采取多元化評價標準

由于傳統(tǒng)作文教學中，評價學生作文水平的考核標準十分單一，而導致學生對作文教學評價的公平性感到懷疑。致使學生對寫作練習失去興趣，因此在寫作過程中，也只是應付了事，為了挽救學生的寫作熱情，因此在作文評改過程我們應該盡量使作文水平考核的標準多元化。譬如，在進行作文水平考核時，也應該加入對學生努力程度的考核，對于努力程度大的學生老師應該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時應該結合學生課外習作練習情況的考核，因為許多學生由于課堂練習的時間限制因素的影響導致其寫作難免有應付之嫌，因此學生在課外習作都付出了許多的心血，所以教師在進行考核時一定要參照課外習作情況而言，這樣才能更加全面的認識到學生的不足同時也可以保護學生的寫作熱情。

2.4學生自評

上文中我們已經論述了，高中作文評改教學的主要目的就是幫助學生提高自我評改的能力。由此可見，評改教學最終是需要落腳于學生自評的。但是進行學生自評教學時教師也應該認識到學生認知能力的局限性，應該在學生獨立評改是做好積極的引導，幫助學生客觀的認識自我的不足，提高評改的科學性，幫助學生有效的提高評改能力。

【結 語】

綜上述，在高中作文評改教學中，教學方法固化，評價方式單一等因素制約了評價教學的實效性，為了有效矯治這樣的問題教師應該積極組織學生參與評改活動，結合同批同改、小組合作評改、學生自評等多元的評改方式，并采取多元的評價標準幫助學生全面提高批改能力。

【參考文獻】

【1】宋方方.高中語文作文評改的優(yōu)化策略分析【J】.才智，2015

【2】張建春.高中語文作文評價研究【D】.延邊大學，2010