陳青

【摘 要】

解決小學生作文寫作難問題，需要著眼于整個語文教學，將作文教學與語文教學融合起來，借助于教材閱讀分析強化寫作技巧指導，強化課外閱讀的積累提煉，引導學生開展實踐觀察，教師親自下水示范等，促進作文教學有效開展。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 作文教學 技巧指導

作文教學在小學語文教學中屬于第一難點，教師在如何提高學生作文學習成效方面付出了艱辛的努力，但是往往實際成效并沒有達到教師的期望值。筆者在多年的小學語文教學中，專門針對作文教學進行了分析，作文教學要想提高成效，必須走出單調(diào)枯燥的教學狀況，要善于結(jié)合各種因素、把握各種機會、運用各種方式，強化學生的寫作技巧指導，從而實現(xiàn)作文寫作能力的提高。

一、從教材分析中點撥寫作的方法

蘇教版小學語文教材中各種類型的優(yōu)秀作品非常多，匯聚了一大批寫人寫事寫景的名家名作。教師對學生進行作文指導不能完全背離教材的分析閱讀，使之成為兩張皮。要將閱讀教學與作文教學有效融合起來，在教材分析中幫助學生掌握寫作的技巧方法。例如在描寫人物的文章中，筆者引導學生分析這一篇文章構(gòu)思立意的出發(fā)點是什么、為了表現(xiàn)什么，明確了這樣的目標之后怎樣進行文章結(jié)構(gòu)擺布，在每一部分內(nèi)容中如何運用巧妙的手法進行內(nèi)容組織和語言表達，其中還抓住一些經(jīng)典的手法進行重點分析，既要幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，同時對這課文的寫作方法也有了初步的印象。在閱讀教學中滲透了寫作方面的技巧指導，在課后進行同類型題材的仿寫活動，學生對課文的寫作方法才有了更加深刻的認識，而且掌握的效果也更加牢固。可見，作文教學活動一定要注重和閱讀分析緊密結(jié)合起來，從閱讀分析中獲得方法論的指導，從而有助于學生寫作水平的提高。

二、從課外閱讀中提煉寫作的技巧

造成當前小學生語文學習能力低下，特別是作文能力不足的一個狀況，就是學生的文學底蘊匱乏，閱讀量明顯不足，寫作過程中腦海中沒有豐富的詞匯，沒有豐富的感知印象作為參考借鑒。對此，筆者在作文教學中跳出作文開展作文指導，要求學生在課外進行大量的閱讀，閱讀人物傳記，閱讀記敘文，閱讀寫景的文章等等，只要是優(yōu)秀的作品都納入到學生的視野，并且規(guī)定每學期閱讀的數(shù)量不能低于一定的標準。有了這樣的指導，學生在課外閱讀活動中既保證了閱讀的質(zhì)量，又拓寬了視野。筆者要求學生在進行廣泛閱讀之后注重積累，每一篇文章的閱讀后都要注重思考，這一篇文章有著哪些技巧方法值得借鑒；有哪些語句非常優(yōu)美，可以摘錄下來豐富自己的詞匯；這一篇文章的框架有著什么特點，對自己有著什么參考價值等等。為了讓閱讀的積累更加全面，筆者要求學生堅持做讀書筆記，從詞匯語段的摘錄到寫法的分析再到結(jié)構(gòu)的提煉，學生在課外閱讀活動中積累了大量的豐富詞匯，也形成了各種各樣的框架印象，接下來在寫作活動中就有了更多的詞匯可供選擇，有了更多的框架可供參考。將閱讀中積累的框架、詞匯、手法吸收運用到寫作活動之中，學生寫作的水平將會得到快速有效的提升。

三、從專題訓練中積累寫作的經(jīng)驗

小學作文教學既要抓住規(guī)定要求的習作訓練，同時也要注重開展一系列的專題訓練。專題訓練的內(nèi)容主要針對于學生寫作中遇到的難點，在組織方式上可以更加靈活。例如場景描寫是學生非常頭疼的一個方面，筆者為了提高學生場景描寫能力，帶領學生實地觀察分析。學校舉行運動會，除了運動員和服務的同學之外，要求其他同學分布到各個賽場觀察運動員的表現(xiàn)，觀察觀眾的表情，觀察整個賽場的氛圍。這些方面的觀察能夠給學生帶來全新的感知印象，帶來問題帶著目的去觀察，所收獲的內(nèi)容相當豐富。完成了現(xiàn)場觀摩之后，筆者組織學生談一談自己在運動會上的所見所聞，大家講得繪聲繪色。接下來進行一些技巧的點撥，要求他們抓住一些主要人物、主要動作、主要場景，將運動會的熱烈氛圍描寫出來。學生在這樣的專題訓練中，要說的內(nèi)容大為增加，表達的難度也顯著降低。教師還可以組織學生深入到社會生活中，感受社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，欣賞田園美麗的景色，拜訪各種先進模仿人物，從這些專題活動中進行現(xiàn)場指導、現(xiàn)場構(gòu)思。這樣的專題訓練有效突破了以往作文教學的空間時間限制，更具針對性地進行了技巧點撥指導，能夠讓學生積累豐富的寫作經(jīng)驗。

四、從下水作文中給予寫作的引導

下水作文是小學作文教學中一項非常成功的嘗試，有些學生對文章的寫作缺乏直觀的印象，不知如何下筆。此時，教師創(chuàng)作一篇下水作文對學生進行拋磚引玉的引導，學生所產(chǎn)生的印象更為直觀。正因為有了教師的下水示范，學生才能夠逐步實現(xiàn)從模仿到構(gòu)思創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。在下水作文引導過程中，筆者每創(chuàng)作一篇下水作文，都要引導學生對這一篇文章進行細致全面的分析。這一篇文章你認為有什么特點，有哪些成功之處，有哪些地方可以學習借鑒，同時你也認為這一篇文章有哪些不足，應當如何進行改進。既總結(jié)經(jīng)驗成果，又提出存在不足，讓學生對不同類型作文創(chuàng)作產(chǎn)生了直觀的印象，懂得從何處下手，該怎么動筆。許多學生之所以能夠?qū)崿F(xiàn)作文寫作能力的快速提升，離不開初始階段的下水引導。在完成下水文的分析討論之后，筆者側(cè)重于引導學生進行分組討論，自己確定題目、確定方向、構(gòu)思框架，將文章的提綱列出來講給同小組的同學聽，聽取他們的修改意見，以及進行進一步的完善。每節(jié)課上，筆者還選取部分學生進行班級層面的交流，讓大家?guī)椭M一步完善作文構(gòu)思，通過這樣的下水引導以及學生自我構(gòu)思和反復修改完善，整個作文創(chuàng)作的思路基本就形成了。

綜上所述，小學作文教學其實難度并不高，關(guān)鍵在于教師如何巧妙設計和有效引導。特別是要重視將作文教學與語文教學的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，為學生提供技巧指點，讓他們學會科學的方法，從而推動學生寫作水平的提升。