錢婷

【摘 要】

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)技能，也是老師組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常用的一種方式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，理解能力較低，需要老師加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，做好示范朗讀，幫助學(xué)生正確的理解朗讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低段 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，越來(lái)越多的老師意識(shí)到朗讀的重要性，進(jìn)行了各種方式的朗讀訓(xùn)練，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀形成自己對(duì)課文的理解。但是，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)還比較少，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)于事物的感知能力還比較薄弱，僅憑學(xué)生自己的朗讀學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。朗讀雖然是一種很好的方式，但還需要老師給予及時(shí)的指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合實(shí)際情況，做好示范朗讀

小學(xué)低段學(xué)生由于受到自身語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的限制，在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)添字、漏字、顛倒順序、讀錯(cuò)字音，缺乏語(yǔ)調(diào)的變化等問(wèn)題。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能概括的點(diǎn)評(píng)，含糊抽象的指出朗讀的問(wèn)題，需要有的放矢的，結(jié)合具體的問(wèn)題，進(jìn)行正確的示范，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且知道正確的朗讀方法。

如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，老師先給學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，采用了靈活的語(yǔ)氣，把青蛙、小蜜蜂、小燕子這些小動(dòng)物的話讀生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生們模仿的興趣。老師又讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，學(xué)生按照自己的理解朗讀了課文，有的學(xué)生把“那兒暖和”讀成了“那兒溫暖”、把“冬天地上都是冰雪”讀成了“冬天地上都是雪花”等，有的學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏，過(guò)于平淡，還有的學(xué)生語(yǔ)速太快，不能清楚的發(fā)音等。老師明確的指出了學(xué)生的問(wèn)題，并且告訴學(xué)生應(yīng)該怎么朗讀。之后，老師又讓學(xué)生模仿朗讀，同桌之間相互聽(tīng)讀，指出對(duì)方的錯(cuò)誤。老師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也加強(qiáng)了巡視，及時(shí)的糾正學(xué)生朗讀中錯(cuò)誤，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能的目的。

由此看來(lái)，小學(xué)低段學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，朗讀指導(dǎo)還需要老師發(fā)揮自身的示范作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，結(jié)合學(xué)生朗讀的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

二、避免無(wú)效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)反復(fù)朗讀

對(duì)于朗讀的重要性，很多語(yǔ)文老師已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，也在日常教學(xué)中加大了學(xué)生朗讀的力度，對(duì)于學(xué)生朗讀的情況，進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)評(píng)，其目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。小學(xué)低段學(xué)生還無(wú)法理解這些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)達(dá)不到指導(dǎo)朗讀的效果，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間。只有讓學(xué)生多次的跟讀，反復(fù)的練習(xí)，才能促使學(xué)生掌握朗讀的技巧。

如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，老師讓學(xué)生先自己朗讀課文，畫出課文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)和句子，由于很多學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉，朗讀也比較順利完成。老師表?yè)P(yáng)了認(rèn)真自由朗讀的學(xué)生。接下來(lái)，老師借助多媒體播放了配有插圖的朗讀，提醒學(xué)生注意聽(tīng)狐貍諂媚的語(yǔ)氣，以及烏鴉愚蠢的語(yǔ)氣。學(xué)生們借助插圖和認(rèn)真的傾聽(tīng)，進(jìn)行了模仿朗讀練習(xí)。老師又點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀，表?yè)P(yáng)學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢、輕重、停頓恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，指出學(xué)生朗讀時(shí)需要改進(jìn)的地方，并且給學(xué)生做出正確的示范，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀這篇課文，在模仿狐貍和烏鴉的口氣時(shí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容主題的理解。

由此說(shuō)明，在小學(xué)低段朗讀訓(xùn)練中，老師要減少一些沒(méi)有意義的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反復(fù)的跟讀練習(xí)，擴(kuò)大朗讀量，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的親身體驗(yàn)，達(dá)到熟能生巧的效果。

三、正確解讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的，主要目的在于加深學(xué)生對(duì)于文本的感知，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生體會(huì)課文中的思想情感。課文是學(xué)生朗讀的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的不足，對(duì)于課文的思想情感的把握可能存在著不到位的情況，這就需要老師當(dāng)好學(xué)生朗讀的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確的理解課文。

如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《母親的恩情》一課時(shí)，由于課文主題是為了贊美偉大而無(wú)私的母愛(ài)，體會(huì)母親恩情的珍貴，抒發(fā)一種發(fā)自內(nèi)心的報(bào)答母親的情感。老師讓學(xué)生自讀課文，結(jié)合自己日常生活經(jīng)歷，理解體會(huì)母親的恩情。老師先用多媒體配樂(lè)朗讀了《游子吟》這首詩(shī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生的心靈。老師又點(diǎn)撥學(xué)生要體會(huì)古詩(shī)中父母的養(yǎng)育之恩。接下來(lái)，老師又讓學(xué)生以平和的語(yǔ)調(diào)朗讀課文的前半部分。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，理解母親在油燈下為孩子縫衣服的情感，寄托著母親無(wú)限的愛(ài)。學(xué)生在朗讀中對(duì)于這些平實(shí)的描寫產(chǎn)生了深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，把握了這篇課文的情感基調(diào)，鍛煉了朗讀能力。

由此發(fā)現(xiàn)，朗讀并不只是學(xué)生的任務(wù)，尤其對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師更需要加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生正確的理解課文的內(nèi)容主題，把握文本的思想情感，從而在朗讀時(shí)準(zhǔn)確的加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)提升朗讀能力的效果。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開高效的朗讀，在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。老師需要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用示范朗讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生在模仿中反復(fù)練讀，讀準(zhǔn)字音，正確斷句，把握朗讀的節(jié)奏，準(zhǔn)確的理解思想情感，豐富朗讀技能，使學(xué)生可以更好的駕馭朗讀，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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