朱林峰

“讀寫并重，讀寫互促”這一讀寫觀在中華語(yǔ)文教學(xué)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有計(jì)劃地挖掘教材中的文本素材，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減輕作文難度，而且可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

一、示例先行，寫法引路

提及詩(shī)歌，我們不難聯(lián)想到詞句的工整有序，韻律的平仄相當(dāng)，用語(yǔ)的精練傳神，內(nèi)蘊(yùn)的豐厚薄發(fā)。提及詩(shī)歌，我們也不難想到一種畏難情緒縈繞在學(xué)生心頭。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能以課文中優(yōu)美的詩(shī)篇為范例，悉心指導(dǎo)，必將收到意想不到的效果。

《我們愛你啊，中國(guó)》這首詩(shī)在寫法上很值得學(xué)生欣賞與借鑒。作者以“我們愛你啊，中國(guó)”為主線，統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，句式工整，層層遞進(jìn)，分別從五個(gè)方面抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的無(wú)比熱愛之情，是學(xué)生仿寫的佳作。以此為范例，我引導(dǎo)學(xué)生以《我愛您啊，××》為題，回顧媽媽等親人對(duì)自己的關(guān)心，從細(xì)節(jié)處入手，抒發(fā)心中的熱愛。學(xué)生正是由于事先對(duì)課文有了清晰明了的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，所以寫作時(shí)的畏難情緒也一下子消除了許多，情感渲泄輕松而行?，F(xiàn)摘錄一篇如下：

我愛您啊，媽媽

清早當(dāng)您披著晨曦在洗衣服時(shí)，

我仍沉浸在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)；

晚上當(dāng)您拖著疲憊的身軀仍在拖地時(shí)，

我早已進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

啊，我愛您，媽媽！

感謝這次練筆，正是它讓我觸摸到學(xué)生內(nèi)心深處滾燙的感恩情懷，也正是它讓我再次領(lǐng)悟了作文的真諦：好作文其實(shí)并不需要華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)堆砌，但一定需要那來(lái)自內(nèi)心深處的真情獨(dú)白，一定需要習(xí)作的一路暢通。而有了范文這個(gè)參照物的引領(lǐng)，習(xí)作的難度也陡然降低了許多，學(xué)生也樂(lè)意自我撰文，自揚(yáng)情愫，自抒心聲了！

二、細(xì)縫插針，插深情感

蘇教版課文語(yǔ)言平實(shí)精練，常常留下許多“空白”給讀者。在課文中，有些地方或?qū)懙煤芎?，或?qū)懙煤芎?jiǎn)煉，給學(xué)生的思維留下了許多想象的空間。面對(duì)這些隱藏的“空白”，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練處變具體，把含蓄處變明朗，開啟學(xué)生情感的渲泄大門。

《青海高原一株柳》是篇優(yōu)美的散文，以柳為對(duì)象，贊頌柳樹在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。為了更好地幫學(xué)生感受柳樹頻遭摧毀時(shí)撐立的不易，我安排了一個(gè)小練筆：“高原上的這株柳樹屢遭毀滅性的摧毀，命運(yùn)真是待它不公哪！我們甚至可以想到很多時(shí)候，也許當(dāng)它被折磨得死去活來(lái)，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己呢？”就有學(xué)生以這株柳的口吻寫道：“不，我一定要堅(jiān)持住，堅(jiān)持??！以前的大風(fēng)大雨我不是都挺過(guò)來(lái)了嗎？那這次又算得了什么呢？陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，那干脆讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！我一定會(huì)堅(jiān)持下去，我一定會(huì)活下來(lái)的！我一定會(huì)在99條死亡之路上踏出一線希望，重新站立起來(lái)！”內(nèi)心深處呼喚出的堅(jiān)忍不拔，更讓“頑強(qiáng)”一詞巍巍然屹立在學(xué)生心中了。

《船長(zhǎng)》一文，語(yǔ)言精練，情感豐富，字里行間多次留給了我們“空白”。如：讀完“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，可引導(dǎo)學(xué)生填空“但他沒(méi)考慮到 。（自己的安危）（自己也是船上的一員）……”雖然這只是短短的一句話填空，卻把學(xué)生心中的那個(gè)忠于職守、舍已救人的船長(zhǎng)形象更鮮明了起來(lái)，豐滿了起來(lái)。而學(xué)到文末“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)……”時(shí)，可提問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)真的沒(méi)話說(shuō)，沒(méi)手勢(shì)做嗎？如果由你來(lái)幫他說(shuō)出心中的話，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)配以怎樣的手勢(shì)呢？”面對(duì)如此負(fù)責(zé)、舍己救人的英雄，學(xué)生的感情噴薄而發(fā)。有學(xué)生寫道；“哈爾威船長(zhǎng)會(huì)深情地朝人們遠(yuǎn)去的身影揮揮手：‘再見了，我深愛的乘客們！再見了，我曾生死相依的兄弟們！我祝你們一路順風(fēng)，順利抵達(dá)安全的港灣！”此刻，我們還用愁怎么去血淋淋地剖析“忠于職守”“舍己救人”這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？還用愁學(xué)生心中受不到強(qiáng)烈的震憾嗎？一個(gè)細(xì)縫，一次插針，就把學(xué)生的情感傾注給了文本，把他們帶進(jìn)了人物豐富的內(nèi)心世界。

三、插圖傳情，走進(jìn)人物

蘇教版課文插圖新穎精美，與文章有著揮之不去的情節(jié)聯(lián)系。如果我們能及時(shí)捕捉這些圖文傳遞給我們的情感信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P練習(xí)，必將有助于學(xué)生憑借圖文走進(jìn)文本。

《示兒》這首詩(shī)是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆。詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥，重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。全詩(shī)字字發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。那詩(shī)文的插圖仿佛也在向我們傾訴著這位古稀老人臨終前念念不忘的“悲”，久久牽掛的“同”。陸游那渾濁卻又堅(jiān)毅的雙眼，青筋暴露卻又遒勁有力的雙手無(wú)不震撼著我們，逼仄著我們的雙眼。學(xué)完古詩(shī)，看著插圖上這位堅(jiān)定的愛國(guó)詩(shī)人，學(xué)生的心早被牢牢地拽了。他們急切地想拿出筆，一吐詩(shī)人臨終前的肺腑之言。我也立刻也幫學(xué)生鋪設(shè)下了這樣一段情感：“一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的冬夜，風(fēng)肆虐地刮著，一陣又一陣地?fù)湎蜻@座寂靜山村的偏僻小屋?；璋档臒艄庀?，陸游雖臥病在床上，心中卻波瀾起伏……”此刻的陸游一定有許多話想說(shuō)，你能幫他寫下心中的話嗎？角色的替換讓學(xué)生走進(jìn)了無(wú)聲的插圖，也走進(jìn)了詩(shī)人心潮澎湃的內(nèi)心世界。有學(xué)生寫道：“一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的冬夜，風(fēng)肆虐地刮著。一間小茅屋里，84歲高齡的陸游躺在床上，凝視著窗外，炯炯有神的眼睛里寫滿了憂愁、傷感、憤怒和無(wú)奈。病重的他思緒萬(wàn)千：一個(gè)人總是要死的。自己現(xiàn)在都活了這么一大把年紀(jì)，對(duì)于死，并不感到什么可怕。但唯一放心不下的是祖國(guó)的土地還落在金統(tǒng)治者手里。祖國(guó)何時(shí)才能重歸統(tǒng)一？……他想著想著，淚水不禁奪眶而出。此時(shí)，站在一旁的長(zhǎng)子似乎讀懂了他的淚水，連忙安慰道：‘爹，你別擔(dān)心！宋朝的軍隊(duì)一定會(huì)收復(fù)中原的！陸游聽了吃力地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意兒子站在他身邊。當(dāng)兒子走近時(shí)，他緊緊地握住兒子的手說(shuō)：‘記住大軍收復(fù)了失地，統(tǒng)一中原的那一天，別忘了我家一定要進(jìn)行祭祀，把這勝利的消息告訴我！說(shuō)完，他硬撐著提起筆，寫下了這充滿血淚的《示兒》……”

精深的古詩(shī)，一個(gè)小小的練筆就可把它蘊(yùn)含的情感還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。練筆中，學(xué)生入情入境，思緒也自然被人物點(diǎn)燃情感的火花，為詩(shī)人的悲而泣，憤而懣，愛而熱血沸騰。