吳海波

【摘 要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，卻存在種種實(shí)際教學(xué)中的問題，使作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中陷入困境，阻礙著學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。本文通過對(duì)初中語(yǔ)文中作文教學(xué)所面臨的困境分析，希望尋求其解決之法，促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力水平。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 初中語(yǔ)文 困境 對(duì)策

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念影響，扎實(shí)的文字功底、熟練的閱讀解答、華麗的辭藻運(yùn)用、精致的文字銜接，是精彩美文的必備寫作因素。誠(chéng)然，這些對(duì)與寫作必不可少，但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念在一定程度上存在著滯后性。只有通過對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)階段困境的了解與分析，才能真正尋求其應(yīng)對(duì)之策，尋求初中作文教學(xué)的有效改革之法。

一、作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的困境

（一）作文教學(xué)方法缺乏新意

陳舊缺乏新意的作文教學(xué)方法容易導(dǎo)致語(yǔ)文寫作課中學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，影響學(xué)生的寫作熱情?，F(xiàn)階段作文教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師閱讀范文、分析其中的閃光點(diǎn)與寫作手法的形式進(jìn)行教學(xué)，這種生硬無趣的教學(xué)模式缺乏層次感，學(xué)生不能深刻理解范文的精華所在，寫作熱情無法很好激發(fā)。應(yīng)試教育使教師將作文教學(xué)作為應(yīng)試技巧的宣講會(huì)，忽略了學(xué)生的寫作認(rèn)知心理的建樹，使學(xué)生在寫作能力無法培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)寫作的抵觸心理，甚至陷入惡性循環(huán)，影響學(xué)生基本素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)寫作的心理狀態(tài)

寫作狀態(tài)是指作者寫作時(shí)的心理狀態(tài)與周圍環(huán)境狀態(tài)，但在教育教學(xué)研究中，我們將研究重點(diǎn)放在寫作心理狀態(tài)的研究中?，F(xiàn)階段的作文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練常常要求學(xué)生從道德制高點(diǎn)出發(fā)，將人間大愛、愛國(guó)主義情懷的素材融入寫作，這樣雖然有助于學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，卻在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維，造成極大的心理壓力。學(xué)生在這樣的要求下會(huì)認(rèn)為寫作是對(duì)自身道德水平的檢驗(yàn)與表現(xiàn)，產(chǎn)生極大的心理壓力，加之課堂寫作對(duì)時(shí)間與質(zhì)量的要求，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重。

（三）實(shí)際生活與寫作之間存在斷層

寫作是與實(shí)際生活緊密相連的產(chǎn)物，脫離了生活，寫作將成為“無源之水無本之木”。對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與體會(huì)是寫作的源泉，但面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生實(shí)際生活的絕大部分時(shí)間都獻(xiàn)給了應(yīng)試教育中應(yīng)試能力的提升，無瑕顧及生活中對(duì)客觀事物的感受，使實(shí)際生活無法變成寫作素材，寫作與實(shí)際生活之間出現(xiàn)斷層，不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)展，也使學(xué)生的作品空洞、缺乏真實(shí)情感。

二、作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中困境的解決對(duì)策

（一）豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率

初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)方法的更新，對(duì)教材進(jìn)行階段化的安排。以人教版教材文章為例：初一階段可讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自由寫作能力；初二階段可讓學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，形成規(guī)范化的寫作方法知識(shí)；初三階段可讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造式寫作，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。作文教學(xué)過程中，教師不能局限于對(duì)寫作技巧的講解，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)訴求以豐富生動(dòng)的方式講解范文，從深入淺出的講解中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文閃光點(diǎn)，引出具體事例，集中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生寫作熱情[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣，提升寫作積極性

學(xué)生在寫作過程中的心理狀態(tài)直接影響著其寫作水平的發(fā)展、寫作能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指引者與幫助者，肩負(fù)為學(xué)生拓展思維能力的重要職責(zé)。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的寫作思路，以相關(guān)的建議幫助學(xué)生自主發(fā)揮思想表達(dá)，進(jìn)行寫作創(chuàng)作[2]。以適當(dāng)時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)與適時(shí)的建議幫助學(xué)生寫作，同時(shí)營(yíng)造輕松的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可在教學(xué)中布置與學(xué)生感興趣的事物相關(guān)的寫作題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如假期時(shí)對(duì)寒暑假生活中發(fā)生的趣事的記錄、對(duì)初中生活軼事的描述等題目，從學(xué)生喜聞樂見的素材入手，激發(fā)寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的觀察，對(duì)寫作的投入。

（三）結(jié)合實(shí)際生活對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行積極指引

語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，從中挖掘?qū)懽魉夭?，融合自身的想法進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀念[3]。在教學(xué)中寫作任務(wù)的布置上，教師不僅應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，更應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，多提供學(xué)生與實(shí)際社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。例如在人教版教材朱自清的《背影》一文的學(xué)習(xí)中，親情類的寫作題目能幫助學(xué)生觀察最易被忽視的來自家人的關(guān)心；葉圣陶先生的《蘇州園林》一文的學(xué)習(xí)中，自己所見過的最美景色的寫作能真正結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，記錄生活點(diǎn)滴，抒發(fā)自身情感?？傊處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，感悟人生，豐富知識(shí)儲(chǔ)備與情感認(rèn)知，能在寫作創(chuàng)作時(shí)言而有物，融合自身情感，從而引發(fā)讀者共鳴。

【結(jié) 語(yǔ)】

本文通過對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的挖掘與分析，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)作文的自主思考中獲得知識(shí)與樂趣。將作文教學(xué)的提升作為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)及突破口，從中尋求適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革之路，為學(xué)生在新時(shí)代下成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究【J】.學(xué)周刊，2015（09）

【2】宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究【J】.教育教學(xué)論壇，2013（08）

【3】章娟娟.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究【J】.時(shí)代教育，2015（20）