宮宏偉

【摘 要】

小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念也相對滯后，教學(xué)模式較陳舊，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”的狀況。如果將校本教材合理利用，就能夠改變小學(xué)作文教學(xué)的觀念，進而從本質(zhì)上提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村教育 小學(xué)作文 校本教材 應(yīng)用研究

目前，小學(xué)的教材中對作文教學(xué)的指導(dǎo)偏于概念化，并且農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法過于陳舊，語言貧乏，內(nèi)容也相對枯燥，這一現(xiàn)象影響到小學(xué)作文教學(xué)模式的進一步創(chuàng)新[1]。因此，農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)問題急需提高，這就需要我們能充分挖掘校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文中的應(yīng)用。

1.現(xiàn)狀分析

第一，文本教材相對欠缺。小學(xué)的語文課程中包括作文教學(xué)，而實際中卻沒有作文教材可以依據(jù)。目前小學(xué)的作文教學(xué)中處于無章可循的狀態(tài)，這就會影響到語文教師對小學(xué)作文的教學(xué)。第二，現(xiàn)階段中，很多小學(xué)語文教師并沒有對作文的教學(xué)進行系統(tǒng)地訓(xùn)練，經(jīng)常出現(xiàn)給學(xué)生隨意出題目的現(xiàn)象，對學(xué)生作文的要求也較低，由于農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，這就會加大農(nóng)村教師對作文教學(xué)的難度。第三，小學(xué)生寫作素材的缺乏。絕大部分小學(xué)生閱讀量少、閱歷也不夠，這就會是的小學(xué)生在寫作時缺乏對事物的觀察，這屬于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的頑疾[2]。

2.實施策略

（1）建立校本的教研制度，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師走上課題教研之路

由于農(nóng)村中缺少專業(yè)的小學(xué)語文教師，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的任課語文教師水平相對不足，而且缺乏專業(yè)的語文教學(xué)理論，學(xué)校對教師又缺乏及時的培訓(xùn)，同時缺乏規(guī)章制度的監(jiān)管，最終出現(xiàn)語文教師任意進行作文教學(xué)，教師在作文的教學(xué)中沒有積極學(xué)校新課改的要求，對小學(xué)生的作文指導(dǎo)也相對缺乏，小學(xué)生基本上是處于相對“自由”寫作環(huán)境[3]。所以，學(xué)校的管理人員應(yīng)當首先重視對農(nóng)村學(xué)校以及作文教學(xué)的研究，進一步加強教研管理制度的建設(shè)。

（2）利用校本教材，提升教師的教學(xué)水平

小學(xué)語文教師應(yīng)當把握課題研討的機會，做好校本教研，積極采用現(xiàn)代化的作文教學(xué)方法，使非師范類教學(xué)人員從根本上提升教學(xué)理論、寫法指導(dǎo)、作文教法等等。是農(nóng)村的小學(xué)教師改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是我國農(nóng)村小學(xué)的的作文教學(xué)在根本上有所提高[4]。

（3）加強學(xué)生對寫作素材的收集，提升學(xué)生作文的寫作能力

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的提升，一部分來自于語文教師對作文教學(xué)模式提升，另一部分就是來自小學(xué)平時對作文寫作素材的收集。農(nóng)村有其獨有的資源，教師應(yīng)當讓學(xué)生走進生活，在勞動中體會生活，在生活中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材。教師注重平時的啟發(fā)，使學(xué)生獲得對生活的體驗。豐富素材、增加寫作的興趣，使學(xué)生逐漸走出寫作時無話可說的困境。

【參考文獻】

【1】張巧林.農(nóng)村小學(xué)生活作文教學(xué)理論及實踐探索【D】.信陽師范學(xué)院，2013

【2】李慧燕.改進農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的行動研究【D】.山西師范大學(xué)，2009

【3】黃麗珊.農(nóng)村小學(xué)想象作文教學(xué)探析【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）

【4】程克霞.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)管理的思考【J】. 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（01）