周梅華

語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究；教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確，從而有的放矢；不走過(guò)場(chǎng)，給足學(xué)生探究的時(shí)間。

一、激發(fā)興趣，主動(dòng)探究

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，探究就是探討研究，探究是一種需要，探求欲實(shí)際上就是求知欲，它是人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是支配和調(diào)節(jié)人的行為的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣和需要就是最好的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生的探究學(xué)習(xí)也是這樣。如果他們對(duì)所學(xué)的課程“熱愛(ài)”了，或者認(rèn)為“需要”了，他們學(xué)起來(lái)就有勁，就使自己融于探究的沖動(dòng)之中，就能克服種種障礙，取得成績(jī)。有了興趣，苦就不是苦，而是樂(lè)，可見(jiàn)，興趣是多么重要。

教學(xué)中，我們可以運(yùn)用故事引領(lǐng)——興趣盎然，欲擒故縱——拋出問(wèn)題，巧設(shè)懸念——迫不及待等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，可以先交流民間故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類(lèi)故事的探究欲望，學(xué)生對(duì)這類(lèi)故事興趣盎然。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》時(shí)，先與學(xué)生一起了解《史記》，學(xué)生首先會(huì)對(duì)中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史篇幅、內(nèi)容驚嘆，然后再欲擒故縱：“寫(xiě)成這樣一部著作困難重重，正常人會(huì)選擇放棄，司馬遷又是怎么做的呢？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生探究欲望。而在教學(xué)一些知識(shí)性比較綜合的課文時(shí)，教師可以巧設(shè)懸念，如教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)可以談?wù)勆钪锌寺〖夹g(shù)的奇妙之處、未解之謎，教學(xué)《天火之謎》時(shí)，可以先交流雷電的傳說(shuō)，雷電的威力等方面的知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這方面知識(shí)迫不及待地想要去探究。

二、目標(biāo)明確，有的放矢

“興趣”如同引子，打開(kāi)了學(xué)生的探究欲望，但是如果不給學(xué)生明確的目標(biāo)，那么探究就成了擺設(shè)。所以，引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要做到目標(biāo)明確，方能有的放矢。真正的探究的關(guān)鍵是在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題從哪里來(lái)？一方面是教師的設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生的質(zhì)疑。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去尋找答案，去探究，去實(shí)踐驗(yàn)證，從而達(dá)到有的放矢。

例如，在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣之后，并讓學(xué)生通讀全文，這時(shí)就可以提出本課探究性問(wèn)題：課文舉了哪些例子？通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人？學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、討論、交流，探究得出哥白尼的例子讓我們知道了成為學(xué)習(xí)的主人就要善于提出問(wèn)題，而沈括的例子又讓我們了解到要把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生就能由問(wèn)題引發(fā)探究的欲望，產(chǎn)生想解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。而在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，在學(xué)完第十三小節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：課文哪幾小節(jié)寫(xiě)了園子？讀讀想想，看誰(shuí)能提出問(wèn)題？結(jié)果，學(xué)生很快提出了自己的質(zhì)疑：“為什么在第二小節(jié)已經(jīng)寫(xiě)過(guò)園子里的景物，而到了文章快要結(jié)尾的部分作者又一次寫(xiě)到了園子的景物呢？有什么作用？”這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析、比較，學(xué)生很快會(huì)探究出兩小節(jié)的不同：第二小節(jié)主要寫(xiě)園子景物本身的美麗和活力，而第十三小節(jié)卻融情于景，將自己的自由快樂(lè)融于這些生物之中，寫(xiě)景的同時(shí)要表達(dá)了自己對(duì)自由快樂(lè)的喜愛(ài)和向往。這樣引導(dǎo)，學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，邊看邊想，質(zhì)疑交流和探究，一邊提出問(wèn)題，一邊解決問(wèn)題，如此，質(zhì)疑、互動(dòng)、探究，最終實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)。

三、給足時(shí)間，不走過(guò)場(chǎng)

任何有成效的閱讀，都必須以一定量的時(shí)間作保證。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這種自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。

具體操作時(shí)要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。首先，要注意合作探究的有效分工，這樣，就能做到時(shí)間的有效運(yùn)用，學(xué)生在合作探究交流時(shí)要有明確的分工，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體調(diào)控，防止有人閑聊天，而副組長(zhǎng)注意各組員發(fā)言的次數(shù)，內(nèi)容的個(gè)性，保證人人參與，能做到探究時(shí)激發(fā)思辨的火花；其次，要注意合作探究的中心導(dǎo)向，也就是說(shuō)，要將時(shí)間花在主要探究的中心問(wèn)題上，不要由此闡發(fā)出新的問(wèn)題，那樣如同亂麻，越理越亂，反而浪費(fèi)了時(shí)間，如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，有些學(xué)生提出了少年為什么要在園子里“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”？學(xué)生討論的中心應(yīng)該是少年的“機(jī)智”上，硬勸不行，所以“巧諫”，那么少年這樣做的原因其實(shí)就是吸引吳王的注意，從而達(dá)到“巧諫”的目的，結(jié)果有些小組探究的線越拉越長(zhǎng)，甚至于說(shuō)到了少年的“堅(jiān)持不懈，堅(jiān)定的毅力”等方面，這時(shí)，就要注意巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞少年的“機(jī)智”來(lái)分析理解。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常有教師“走過(guò)場(chǎng)”，我認(rèn)為探究要深入就要給足時(shí)間，該給的時(shí)間一定不能少，教師要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，克服客觀因素的影響，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，那樣，探究才能落到實(shí)處。

探究性學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生思維，激活學(xué)生想象，激活學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)中得到更全面的培養(yǎng)和發(fā)展。