陳海成

【摘 要】

高中生如何突破作文學習難點，是提升語文教學成效的關鍵。高中語文教師應當引導學生廣泛開展閱讀活動，進行閱讀成果的積累與提煉，把握文章寫作的技巧手法，還可以開展下水示范和自主評改，綜合推動作文教學開展。

【關鍵詞】

高中作文 教學效率 探索研究

一直以來，作文教學在各個階段都屬于重大難題，高中作文教學也不例外。如何提高高中作文教學成效，成為擺在廣大語文教師面前的一個重要課題。筆者在教學工作中，既認真分析了高中生的實際狀況，又結合語文學科特點，開展了積極的嘗試，本文主要結合教學實踐進行初步探究。

一、要求開展廣泛閱讀拓展學生視野

書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀書不僅可以提高學生閱讀分析與理解能力，同樣對增強學生作文寫作水平也具有較大的幫助。筆者在高中作文教學中，立足作文教學實際需求，要求學生開展大量廣泛的閱讀活動，通過大量的閱讀為寫作奠定基礎。首先，筆者要求學生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣，將閱讀作為語文學習的重要組成部分，融入到自己的學習生活之中。其次，筆者對學生的閱讀進行規(guī)范的引導，特別是注重向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，避免一些參差不齊的書籍進入學生視野。筆者和學生共同擬定了學期閱讀計劃，通過學生家庭藏書、圖書館借閱書籍等多種方式建立班級書庫，保證學生有充足的閱讀空間。經(jīng)過一段時期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)從當初的教師要求到學生主動積極開展讀書活動，讀書已經(jīng)成為了學生生活中必不可少的組成部分，極大地拓展了學生視野。

二、指導閱讀積累提煉積累文學底蘊

閱讀可以拓展學生視野，閱讀的成果積累對學生作文寫作的幫助較大。學生在閱讀中不能囫圇吞棗，一定要細嚼慢咽，逐字逐句的進行感悟分析，從文學作品中汲取到選題立意的技巧、寫作方法的運用，從而使自己的寫作能力得到顯著提升。筆者在教學中要求學生養(yǎng)成做筆記的良好習慣，無論是閱讀一篇文章還是一部作品，在閱讀過程中或者閱讀之后都要進行記筆記。可以將其中一些優(yōu)美的語段摘錄下來，進行消化吸收、欣賞借鑒，也可以通過文章框架提煉的方式，更加深刻地把握一篇文章的布局謀篇。通過這樣的筆記摘錄，使閱讀中的成果以文字形式沉淀下來，使學生能夠獲得更多的技巧。另一方面，在閱讀積累過程中，筆者還要求學生寫出自己的感想感受，將閱讀中獲得的技巧內(nèi)化為自己的方法，實現(xiàn)他山之石為己所用，有了這樣的逐步積累，學生的文學底蘊將會得到快速有效的提升。

三、結合課內(nèi)閱讀分析把握寫作技巧

課內(nèi)閱讀指導仍然是當前語文教學的主要方式，提高作文寫作能力，必須高度重視課堂閱讀分析的畫龍點睛和啟發(fā)引領作用。筆者在作文教學中，注重發(fā)揮其與閱讀教學的聯(lián)系，引導學生分析一篇課文，無論是進行課內(nèi)提問還是設置思考題讓學生自由思考回答，都有意識地滲透寫作技巧方面的內(nèi)容。例如，引導學生分析這一篇文章，是通過哪些手法來刻畫人物形象和表現(xiàn)主題思想的，這一篇課文是采取什么樣的布局格局達到重點突出的，這一篇文章是采取了什么樣的方式更加形象地刻畫人物的等等。這些方面的閱讀分析，讓學生在把握文章內(nèi)容的同時，深刻理解這些寫作技巧，從而使學生更加準確把握各種寫作方法，這對于增強學生作文創(chuàng)作能力具有積極幫助。將課內(nèi)閱讀所掌握的技巧與課后自主創(chuàng)作，以及課后進行的仿寫活動緊密結合起來，能夠實現(xiàn)從模仿到自主創(chuàng)作的蛻變，有利于學生寫作水平的提升。

四、教師主動下水示范增強把握效果

下水作文示范是許多教師取得成功的重要實踐之一，無論是什么階段，教師親自下水示范，對學生作文寫作的引導都會更加直觀形象和生動。筆者在高中作文教學中堅持下水示范，從文章的構思方向、立意選擇、素材確定、布局謀篇等方面親自操刀、親自示范，并結合具體的寫作手法，有效增強了學生在不同類型文章寫作方式方法領悟方面的效果。無論是寫人還是寫事寫景的文章，有了教師的主動下水示范，學生可以直觀地把握其規(guī)律，將教師運用的手法與自己平時的積淀感悟融合起來，形成新的構思，產(chǎn)生新的思路，這對學生高質量創(chuàng)作各種類型作文具有積極的意義。筆者每一種類型的作文教學都堅持下水示范，讓學生學得更加輕松愉快，正因為作前指導中的下水示范生動形象，才有了學生學習感悟的深刻把握，他們的作文創(chuàng)作激情得到了激發(fā)，難度明顯下降。

五、實施自主評改作文體現(xiàn)借鑒吸收

高中生在學習參與要求方面明顯提高，作文評改以往一直屬于教師自編自導的模式，教師評改后學生最多看一下、訂正一下，深刻思考的比例不高。因此，提高作文教學成效，自主評改模式可以作為一個抓手進行廣泛運用。筆者每學期選取三分之一的篇目進行自主評改，對學生進行了評改方式的指導，從錯別字、病句到文章結構再到思想主題和寫作手法，逐一進行評價。對一篇文章開展了深刻的分析，不僅要求學生自己去評改，同時還要求學生在小組里面對每一篇文章進行集體分析研究，力求對文章的評價更加準確，對其成功之處提煉更加全面，對其不足的點評更加透徹。在完成這些方面的自主評改之后，筆者要求每一位學生都要與原作者進行面對面的交流，指出這一篇文章成功之處在哪里，還有哪些不足需要改進，以直接反饋信息的方式提高作文評改的互動效果，也讓學生在評改過程中更加深刻認識到自身作文創(chuàng)作存在哪些問題，還可以從批改的作文以及小組其他作文中得到啟發(fā)引導，吸收一些好的方法技巧。

綜上所述，提高高中作文教學成效需要多方面著力，廣大教師要能夠創(chuàng)新理念，拉長增粗作文教學模式鏈條，使作文指導更加生動形象，學生參與激情更高，綜合推動作文教學效率提升。

【參考文獻】

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