劉慧玲

【摘 要】

低年級隨堂寫話內(nèi)容模仿過渡，點(diǎn)評膚淺化造成低效。要關(guān)注全體，善于利用資源，鼓勵求新；點(diǎn)評有針對性，重視“兩頭”等方面矯治低效現(xiàn)象。教學(xué)要取得高效不能單純機(jī)械地去模仿有效（高效）教學(xué)模式，而要用心研究其原理，關(guān)注課堂，讓模式化教學(xué)真正促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】

跨越式 低年級 隨堂寫話

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睂Τ跞雽懽髦T的學(xué)生來說，全員參與的隨堂寫話是落實(shí)語言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)有效措施。

我區(qū)參與“十一五”重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（簡稱“跨越式”）的研究，其教學(xué)模式是實(shí)踐新課改理念的有效應(yīng)用模式。特別堂上寫話環(huán)節(jié)能充分調(diào)動了學(xué)生主動性、積極性，能誘導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行深層次認(rèn)知加工，做到有話可寫，高效實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在實(shí)踐中靜心摸索，發(fā)現(xiàn)部分教師隨堂寫話只是機(jī)械模仿模式，沒能關(guān)注課堂，出現(xiàn)以下低效現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象一：寫話內(nèi)容千篇一律，模仿過渡

某課堂，一年級下學(xué)期的學(xué)生展示用“高興地”造句的內(nèi)容：

生1：我高興地上課。

生2：我高興地讀書。

生3：我高興地學(xué)習(xí)。

……

幾位學(xué)生一口氣讀了自己的寫話作品，句句通順，“高興地”運(yùn)用也正確，但聽起來總感覺不舒服：內(nèi)容雷同，不僅語言風(fēng)格，就連寫話的材料都相似，主語都是“我”，干什么都是“學(xué)習(xí)”。寫話內(nèi)容缺乏生機(jī)，缺乏個(gè)性。

（一）診斷：漠視學(xué)生差異，過渡展示優(yōu)生的寫話

曾有專家將千篇一律現(xiàn)象稱為“集體失語”，意思是學(xué)生作文普遍不會說自己的話了。新課程改革十分重視作文的獨(dú)立表達(dá)，如果低年級不關(guān)注這個(gè)問題，學(xué)生越到高年級就越不會寫作文，只會照抄，照搬，無法表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這種不屬于“自我表達(dá)”的隨堂練筆不僅使學(xué)生難以得到有效的語言實(shí)踐鍛煉，而且從小習(xí)慣的機(jī)械模仿會泯滅了他們的創(chuàng)新意識，違背了教育的初衷。

堂上寫話，部分思維敏捷，知識面廣，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為寫話展示的主角，而其他學(xué)生對題目還沒有找到感覺，還缺乏深度思考的時(shí)候，好文“從天而降”。低年級學(xué)生很在意老師的獎勵，對范文的出現(xiàn)不會把握好參考的“度”變得刻意模仿，當(dāng)他們對“得來全不費(fèi)功夫”的捷徑運(yùn)用嫻熟時(shí)，自然出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象。

（二）矯治：關(guān)注全體，善于利用資源，鼓勵求新

教學(xué)中優(yōu)生的資源雖不能過渡展示，但要善于把它轉(zhuǎn)化為共性資源，開發(fā)利用，及時(shí)敏銳地抓住優(yōu)生對話題的獨(dú)特見解，大膽肯定，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注，激發(fā)他們對寫話的興趣。對于缺少個(gè)性，缺少新意的想法，教師除了引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目多角度、多側(cè)面地思考，借助文本，聯(lián)系思想實(shí)際或親身體驗(yàn)先進(jìn)行說話，讓不同層次的學(xué)生多些自由表達(dá)機(jī)會，啟發(fā)他們從內(nèi)容、形式到語言都可以有自己的特點(diǎn)，還可以結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)用一些方法拓展思維。

如低年級學(xué)生最喜歡扮演角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能與學(xué)生生活、社會交往相似的情境，把寫話練習(xí)變成一次有目的、有對象的交際活動，很容易激活他們的表達(dá)欲望，讓他們有話可寫，樂于動筆。像《窗前的氣球》可以創(chuàng)設(shè)這樣的寫話情境：假如科利亞病好了，同學(xué)們迎接他回校，他們會互相說些什么，做些什么？教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞、所思所悟，提醒注意盡量說些和別人不同的問候語。這樣他們動起筆來，就會一氣呵成。

課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地反復(fù)閱讀文本，積累詞句，學(xué)習(xí)得法；課外引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察和參與生活實(shí)踐，豐富素材。雙管齊下，找到“源頭活水”，才是解決學(xué)生無材可寫，刻意模仿的最根本辦法。

二、現(xiàn)象二：寫話點(diǎn)評膚淺化

某課堂教師讀完學(xué)生寫完話后的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，她寫得好不好?。?/p>

生（齊答）：好。

師：好在哪里？

生1：寫得很多。

師：你說得對，獎你一朵紅花。

生2：寫的字很漂亮。

師：你真是一位善于觀察的好孩子。

生3：她會用好詞。

師：太棒了！真會評價(jià)，也獎你1朵小紅花。

……

課堂寫話后的點(diǎn)評看上去鼓勵性的語言在一定程度上調(diào)動了學(xué)生參與寫話互動的積極性，但細(xì)細(xì)想想，不難發(fā)現(xiàn)盡管課堂氣氛濃厚，學(xué)生參與度高，但學(xué)生真正的寫作能力并沒能在師生的互動點(diǎn)評中得到提升，寫話點(diǎn)評停留在膚淺的層面。

（一）診斷：缺少針對性的點(diǎn)評

新課程改革以來，教師們切實(shí)轉(zhuǎn)變以往課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，克服了以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。但要全面提高學(xué)生的寫作能力，不能只停留在熱熱鬧鬧的表面，在教學(xué)的深度和評價(jià)的有效性上要下功夫，才不會使點(diǎn)評變得膚淺，形式化。

（二）矯治：點(diǎn)評要體現(xiàn)針對性

葉圣陶先生說過：“最有效的辦法是當(dāng)面改?！闭n堂上的時(shí)間很緊，學(xué)生寫話隨即點(diǎn)評要取得高效，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，師生互評、生生互評的方式都可以運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)教師要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，明確每次寫話評價(jià)點(diǎn)評目的？是點(diǎn)評作品的思想，還是點(diǎn)評作品語言的運(yùn)用，或者是點(diǎn)評學(xué)生的語言習(xí)慣？對于作品的思想，建議不要過分關(guān)注，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生看待周圍事物有獨(dú)特的思維方式和個(gè)人感受。只要孩子表達(dá)了自己的想法就是值得肯定的，千萬不要因?yàn)樗枷氩粔颉跋冗M(jìn)”，不夠“正確”而抹殺了作品的其他優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生作品語言，如格式是否正確，內(nèi)容是否清楚，是否錯別字，用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順、描寫、標(biāo)點(diǎn)等等方面都可以點(diǎn)評。甚至學(xué)生的語言習(xí)慣都可以細(xì)化成為點(diǎn)評目標(biāo)。

如果每次點(diǎn)評都顧及以上的內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止現(xiàn)象。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，靈活利用學(xué)生每次隨堂寫話出現(xiàn)的問題（這些問題往往會使教學(xué)更有目的性和針對性）凸顯一處進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生每課一得，長期以往，寫話水平自然而然得到提高。

【結(jié) 語】

教學(xué)要取得高效，通過實(shí)施或借鑒有效（高效）教學(xué)模式是很有必要的，但不能機(jī)械地去模仿，停留在表層，要關(guān)注模式下更深層次的東西，關(guān)注課堂預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，才能讓模式化教學(xué)真正促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。不僅跨越式隨堂寫話教學(xué)要如此，所有的課堂教學(xué)也應(yīng)如此。

【參考文獻(xiàn)】

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