石維香

在現(xiàn)今作文教學(xué)中，存在著程式化、虛假編造、脫離現(xiàn)實(shí)等一系列的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式常常是：出示作文題目——說明作文要求——討論交流材料——開始作文。由于每次作文課都是走老路，閉門忙造車，以致于作文教學(xué)成了學(xué)生頭疼，老師皺眉的難題。其實(shí)，興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的動(dòng)力，教者不能總是按部就班，把作文課只當(dāng)成了“講作文”的現(xiàn)場直播，忽略“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在平時(shí)的生活中注意抓住一些稍縱即逝的契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師再加以恰如其分地引導(dǎo)，也許，一些意想不到的收獲就這樣出現(xiàn)了。

一、開展實(shí)踐，感受多彩生活

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流之不盡。”生活的體驗(yàn)，將使學(xué)生收獲到真實(shí)生動(dòng)的材料，所以體驗(yàn)生活后再作文，學(xué)生自然有話可寫，有感而發(fā)。這樣的作文才會(huì)“自然活潑”。為了讓學(xué)生獲得第一手的資料，我開始引導(dǎo)。

第一，放手實(shí)踐，培養(yǎng)自主能力

因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生已具有自主活動(dòng)的能力，放手實(shí)踐，將更好地讓他們領(lǐng)悟到多樣的生活。所以這次幫小樹苗找“家”活動(dòng)完全由學(xué)生自己組織。而生活畢竟如同一個(gè)千變?nèi)f化的“萬花筒”，時(shí)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)出不一樣的圖畫來。想不到，找“家”的同學(xué)們竟然又捧著小樹苗回到了教室，原來是因?yàn)樾@內(nèi)暫時(shí)沒有適合小樹苗的地方，他們是這樣描述找“家”的過程：

學(xué)生甲：我們想把它的“家”安在操場上，可是那樣會(huì)影響同學(xué)們活動(dòng)，而且也不容易成活。

學(xué)生乙：花圃里的花草剛請園藝師整修過，不能再隨便添加樹木了。

學(xué)生丙：大樓后是有空地，可是沒有陽光呀！

……

同學(xué)們滔滔不絕，實(shí)踐后的感受是那樣的豐富而鮮活。

第二，抓住波折，巧設(shè)多變層次

古語云：“文似看山不喜平”。好的文章應(yīng)該體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)的多變化，在平時(shí)的作文中，許多同學(xué)的文章往往平鋪直敘如一馬平川，顯得十分單調(diào)。這次，正好出現(xiàn)了波折，應(yīng)該巧妙地捕捉和設(shè)計(jì)，于是，在小樹苗找不到“家”的情況下，我開始不失時(shí)機(jī)地激發(fā)他們的情感：同學(xué)們，假如小樹苗是有思想的，這時(shí)它會(huì)怎么想？怎么說呢？

生：它一定會(huì)說：“哪兒才是我的家？”

生：它也許在說：“讓我回家吧！我渴了，我餓了！”

生：它心里一定很難過，很著急。

情系小樹苗使學(xué)生們的語言變得那樣地充滿感情，在他們情感如“泉涌”的情況下，我開始更進(jìn)一步地深入，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的毅力。

第三，培養(yǎng)毅力，畫上圓滿句號(hào)

文章要想寫出深度，應(yīng)該力求新穎、深刻，不要就事論事、淺嘗輒止。遭遇困難、解決困難的過程就是使文章思想深刻的過程，在他們垂頭喪氣之際，我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)挫折是培養(yǎng)毅力的必要前提，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。在我的鼓勵(lì)下，他們又一次踏上了為小樹苗找“家”的路。

這次回來時(shí)，孩子們的臉上都綻著燦爛的笑，他們居然捧著小樹苗找到了校長，而校長竟然孩子氣大發(fā)地與他們一起為小樹苗找“家”，最后，在大家的共同努力下，小樹苗在幼兒園院門入口處的竹林邊扎下了根，小樹苗終于回到了大地母親的懷抱中。這就是生活！它是那樣地豐富，一波三折中蘊(yùn)含著喜怒哀樂的生活趣味！

二、精心指導(dǎo)，描寫一波三折

一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)是生活實(shí)踐與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。審題立意指導(dǎo)，其實(shí)是站在一定的高度上對習(xí)作的謀篇布局，教師的“講”更能促進(jìn)學(xué)生的“練”，除了生活中經(jīng)歷的，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行更深一步地思考文章的主旨體現(xiàn)，使文章具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我又安排了這樣的討論。

第一，為什么人們越來越重視植樹節(jié)？

第二，樹木有哪些作用？

課堂外延又一次進(jìn)行了延伸，學(xué)生通過查資料，討論，回到課堂時(shí)，大家引經(jīng)據(jù)典。

生：樹木能夠防止水土流失，能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣。

生：我國森林覆蓋率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。人均森林面積0.145公頃，不足世界人均占有量的1/4；人均森林蓄積10.151立方米，只有世界人均占有量的1/7，所以，綠化家園，人人有責(zé)。

生：當(dāng)年，中國獲得奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)后，曾有奧委會(huì)成員對中國的環(huán)境提出質(zhì)疑，結(jié)果，由于中國人的努力，我們已經(jīng)向世界證明了：北京奧運(yùn)就是綠色奧運(yùn)。只要人人都投入植樹運(yùn)動(dòng)，我們的環(huán)境將不會(huì)引起其他國家的質(zhì)疑。

……

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將討論向縱深處發(fā)展，這樣通過立意的指導(dǎo)，就確定了作文所要表達(dá)的中心，然后就是站在一定的高度上對習(xí)作的謀篇布局，此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們談?wù)勥@次找“家”過程，再現(xiàn)一波三折的畫面。

至此，學(xué)生已有了豐富的材料，也確定了中心，此時(shí)，只是散沙，還須根據(jù)文章的主題，對材料進(jìn)行合理的安排與取舍，這就需要教者相機(jī)指導(dǎo)，“小樹苗出現(xiàn)在教室里”“為小樹苗找‘家的過程”“植樹的意義”……這么多材料，誰主誰次？怎樣才能做到詳略得當(dāng)，布局合理？這中間，當(dāng)然是具有波折的找樹苗“家”過程，這個(gè)過程，學(xué)生參與最多，最直接，也最能體現(xiàn)主旨。在交流、碰撞、匯集、融合的過程中，最終達(dá)到了主次分明、重點(diǎn)突出、主旨鮮明的效果，最后，學(xué)生似乎都胸有成竹，躍躍欲試。

課尾，就是學(xué)生的作文時(shí)間，他們時(shí)而托腮凝神，時(shí)而輕聲討論，時(shí)而奮筆疾書，真是興味十足，文思如泉涌。實(shí)踐的源泉，深刻的感悟使得他們真的“下筆如有神”了！本次作文指導(dǎo)課已近尾聲，沒有預(yù)設(shè)，沒有強(qiáng)制，沒有灌輸，只是把握了那稍縱即逝的契機(jī)，最大化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，就開發(fā)出這樣活活潑潑的課堂來，它留給作為語文老師的我們又有幾多思考呢？