劉康梅

【摘 要】

小學作文是學生綜合能力的有力體現(xiàn)，學生作文寫的好，其他方面的知識自然掌握的也好。教師要用心感受每個學生在寫作時的不同之處，因材施教，讓每個學生的寫作都朝著有特色的方向發(fā)展。

【關鍵詞】

小學作文 語文教學 選題 框架

小學語文中作文的分量有多重，大家都不言而喻，寫好作文對于一個學生在學習考試時是否能夠取得高分是有決定性的作用的。根據(jù)調查顯示，作文已經(jīng)成為大部分小學生非常頭疼的部分了。同時也是制約教師教學效率的有一個重大的難點，盡管這么多年來，很多教師花費了大量的時間在講解作文要怎么寫，怎樣才能寫好作文上，可是還是有很多的學生寫起作文來，沒有一點頭緒，很是為難。如果這一個問題一直解決不了，那么中國的漢語言文學的發(fā)展就遇到一個很大的難題，這將會在很大的程度上制約漢語言文學的發(fā)展。那么是什么原因導致學生寫作文沒有話可說，寫作出現(xiàn)瓶頸，這個需要我們教師在平常的工作中注意總結經(jīng)驗，注意觀察學生，注意理論結合實踐，找到原因，幫助孩子解決此類的問題，讓我們的小學語文作文教學更上一個新的臺階，讓我們的教學效率更高效。

第一個原因是學生對于寫作文已經(jīng)產(chǎn)生了一種厭倦心理，讓學生害怕寫作文，更別說什么對寫作文有興趣了。調查顯示，一大部分的學生上作文課時都是腦袋放空的，有的更嚴重的是，害怕上作文課，害怕寫作文。上課時不知道教師在講什么，聽不懂老師講的內容。到了自己寫的時候，又是無話可說的態(tài)度。逼不得已要交作業(yè)上去給教師檢查的時候，學生就開始東拼西湊了，搜腸刮肚、東平西湊才能湊成一篇作文。這樣長期下去，學生只要提到寫作文就是一種煎熬，他們腦袋里就根本沒有任何想要寫的東西，寫作文對于他們來說就是一種噩夢一般的存在。試問這樣要學生怎樣才能夠寫好作文呢？

還有一個原因是教師的原因。很重小學語文教師本身的寫作能力就不是很好，他們經(jīng)常不寫文章，在講解寫作文的時候也僅僅是把資料上的一些理論的東西告訴學生，不管學生是否能夠理解他們所講的理論的東西，也不管這些理論是否符合現(xiàn)代學生寫作的實際情況，導致整個作文教學都存在著一定的問題。還有一個是教師在評價作文時的方法不是很得當，很多時候，學生把作文交給教師，教師僅僅只是在作文上打一個等級，不會說具體哪一點沒有做好，哪里是做的比較好的地方，其實很大一部分的學生還是希望得到教師的關注，只要是教師在作文后面多寫幾句評語，學生會很關注，以后也會在教師提到的方面注意改善自己寫的作文。還有就是教師僅僅只是教師自己評價作文，其實這樣有一定的弊端，會導致很多觀點沒有得到抒發(fā)，學生僅僅只是聽教師一個人的，容易打擊學生的信心，其實讓學生相互評價作文是更好的，這樣學生可以吸取別的同學的優(yōu)點，還能夠認清楚到自己的缺點和不足之處，加以更好地改進。

那要怎樣知道學生寫作文，學生才會越來越喜歡寫作文，寫作文的水平也能夠越來越高呢？下面我們主要從以下的幾個方面來談。

第一就是選材方面。在作文的寫作中，選材一直是一個重點，學生選材要是新穎獨特，那一定會給很多分加的，學生選材要是落入俗套，要是不真實，那是會有很大的折扣的，就算學生描繪的再好，選材不好，那也不能稱之為是好的文章，因為選題是作文之根本，根都不好的作文，是不能夠存活很久的。選材是有一定的要求的，第一個要求就是盡量達到真實性。因為文章是有感情的，讀者能夠從作者的文章中讀出作者想要表達的感情，要是作者的文章選題不真實，那么是很難寫出真情實感的。選材不真實的作文，是很難表達出感情來的，就算是有一定的感情，那也是有點虛假，讀者和教師是很容易發(fā)現(xiàn)這其中的貓膩的。所以作者為了自己寫我文章能夠出眾，就盡量選擇一些真實的事情，發(fā)生在自己身邊的事情，寫出真情實感來，這樣自然而然，寫的作文也會飽含情感。第二個要求是選材要典型有代表性。由于小學生的社會生活經(jīng)驗不是很夠，在寫作文的時候，會經(jīng)常性的把自己身邊的小事情，瑣碎的事情寫到作文中來，這樣給人的感覺是有點記流水賬，沒有重點可言，教師和讀者也很難把握學生想要表達的重點到底是什么。所以說教師要注意告訴學生，選材要典型，要能夠有代表性，能夠把小事情描寫的淋漓盡致，同時又能夠引起一定的社會反響。這樣學生寫出來的文章才能更有意義，能夠讓社會上的人都認可。

第二點是對于框架的要求。作文的框架對于作文來說也是非常重要的。因為對于學生來說，很多時候，他們可能想寫作文，可能有想要表達的欲望，但是卻是一些零散的想法，很難系統(tǒng)地組成一篇文章。而框架的作用就是讓學生清楚明白自己想要表達什么，并讓學生知道，自己表達的順序，學生表達起來才會更方便，想說的話也能夠更多。而且框架給人的感覺是有邏輯有思維順序可言，文章框架清晰，表明文章的邏輯思維是清楚的，學生寫的作文是有先后的表達順序是有重點和非重點可言的，這樣讀者和教師都會覺得學生寫的文章的可讀可感性更強，學生的作文分數(shù)就自然而然地高了起來。