孫成剛

【摘 要】

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生的作文好壞往往體現(xiàn)了其文學(xué)功底，決定了其語文學(xué)習(xí)的水平。為此，教師們也想了不少方法來提高學(xué)生寫作的水平，但學(xué)生們的作文依舊是語言匱乏、毫無新意，這一現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。隨著新課改強(qiáng)調(diào)“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我緊跟其步伐，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 合作學(xué)習(xí) 作文教學(xué)

本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從寫作積累和寫作過程兩個(gè)方面對(duì)作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，希望通過有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹立學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。改變傳統(tǒng)作文寫作中假、大、空的現(xiàn)象，為作文教學(xué)注入新鮮的血液。

一、合作學(xué)習(xí)之寫作積累

（一）合寫日記，暢所欲言

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，也有讓學(xué)生寫日記、周記的教學(xué)方法，但是還沒有真正地起到讓學(xué)生自由表達(dá)和積累素材的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到有不少學(xué)生喜歡翻閱別人的日記。鑒于此，我采用合寫日記的方式，即我給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)本子，請(qǐng)每一組每天同學(xué)輪流在本子上寫下發(fā)生在自己身上的或自己觀察到的人、事、物，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣在本上設(shè)計(jì)圖畫，要強(qiáng)調(diào)的是寫作內(nèi)容必須真實(shí)、具體且要圍繞一個(gè)中心寫，不能寫流水賬。每隔一周收一次，由老師或小組語文組長點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，并選出優(yōu)秀的作品在小組內(nèi)、外傳閱，定期開展優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)課，在全班面前對(duì)優(yōu)秀日記進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，拓展寫作范圍，提升日記質(zhì)量，最后將優(yōu)秀日記打印出來，供同學(xué)們參考、學(xué)習(xí)。每一次的優(yōu)秀日記的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生寫作的提升學(xué)習(xí)。學(xué)生們傳閱過程中不僅能體會(huì)到閱讀的樂趣，激發(fā)寫作熱情，在潛移默化地學(xué)習(xí)中還能提升寫作水平。

（二）合作摘抄，積累素材

摘抄，是學(xué)生積累素材常用的方法。在作文教學(xué)中，我也會(huì)讓同學(xué)們摘抄，但是學(xué)生們的摘抄通常是無范圍的、沒有目的的、全憑興趣做主的。這樣，即使有了摘抄，學(xué)生利用起來也不方便，最終只會(huì)成為應(yīng)付老師的工具。如何才能有效利用摘抄呢？我在班里實(shí)行小組合作制，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)專題的摘抄內(nèi)容，每個(gè)星期小組輪換一次。首先每個(gè)小組成員獨(dú)自圍繞專題，摘抄優(yōu)美段落或自己欣賞的語句。接著，小組成員共同將自己摘抄的內(nèi)容整理到一張大白紙上，并注明摘抄的出處，寫出自己選擇這些段落或語句的理由和感受。最后，每隔一星期上交一次，由教師審核，再將同學(xué)們的摘抄內(nèi)容印發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，利用早晚讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)摘抄內(nèi)容品讀。

寫作素材的積累是寫作準(zhǔn)備的第一步，分專題合作摘抄，不僅能夠豐富學(xué)生們的素材庫，還能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，團(tuán)結(jié)意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)之寫作過程

（一）合作命題

俗話說，題好文一半。題目就像是一篇作文的門面，一個(gè)好題目能為文章增光添彩。教師所要做的不是限定作文題目，而是限定“專題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如親情、成長故事、童年生活等。在作文訓(xùn)練前，我會(huì)選擇一個(gè)主題，讓學(xué)生們先自己擬定題目，與小組成員進(jìn)行討論，在經(jīng)由小組推選出恰當(dāng)且有新意的題目，供全班同學(xué)參考評(píng)價(jià)。

例如，我讓學(xué)生以“校園里的梧桐樹”為命題對(duì)象擬定題目，學(xué)生們很感興趣，還利用課余時(shí)間專門去觀察了一番。課上經(jīng)過小組的一番激烈討論，學(xué)生們選出了以下題目：《梧桐語》《梧桐與麻雀》《梧桐，守護(hù)》等，這些題目既富有新意，又不缺乏深意。學(xué)生們對(duì)此也是贊不絕口，從合作命題中受到很大的啟發(fā)。

從合作命題中，我也看到了學(xué)生們的創(chuàng)新與活力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不是不會(huì)命題，而是缺乏命題的熱情，因此，作為與語文教師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，巧用合作學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。

（二）合作審題與合作構(gòu)思

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式是千差萬別的，不同的學(xué)生他們審題的角度和構(gòu)思方法也必然是不一樣的。作為學(xué)生，他們渴望自己的構(gòu)思能夠獨(dú)樹一幟，得到老師和同學(xué)的賞識(shí)。因此，從一點(diǎn)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了小組討論與合作構(gòu)思的方法，即在寫作前，首先由教師對(duì)寫作材料進(jìn)行簡單的講解，闡發(fā)出多角度供學(xué)生們參考，并讓每位同學(xué)寫下自己的寫作提綱，然后小組討論，對(duì)每一位小組成員的寫作提綱提出建議，集思廣益，最后整合出大家較滿意的或者比較有特色的寫作思路，并且由小組推薦代表講述出來，再由全班進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選。當(dāng)然，合作構(gòu)思與合作審題，并不意味著大家要千篇一律，都按照課堂上講的思路來寫，而是給學(xué)生提供了更多寫作思考的空間，從他人的思路中的找到靈感，迸發(fā)出集體智慧的火花。

（三）合作批改與合作評(píng)價(jià)

葉圣陶說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自己的作文評(píng)改是不到位的，因此我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用小組合作評(píng)價(jià)和教師反饋的方式培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。

首先，我以小組輪換的方式，讓每個(gè)同學(xué)都拿到不屬于自己的作文本。接著，堅(jiān)持批改的標(biāo)準(zhǔn)合理性原則，我要求學(xué)生從文章立意、遣詞造句、謀篇布局等角度進(jìn)行批改，學(xué)生看到批改的作文上有好詞好句的可以標(biāo)出來，予以好評(píng)；發(fā)現(xiàn)不通順的或是不合理的也可以在作文空白處寫下建議，教師可以先拿一篇作文作為示范。最后由學(xué)生打分并寫評(píng)語。小組批改完成后，教師再對(duì)學(xué)生批改的作文進(jìn)行反饋，對(duì)批改得當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生批改的熱情，提高了自身的寫作技巧，學(xué)生寫作也不敢再馬虎了。對(duì)于教師來說，還可以提高批改作文的效率。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)作文教學(xué)的有效手段。其不僅突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生突破思維定勢，走出“寫作難”的桎梏，提高了學(xué)生的寫作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生的思維之花迸發(fā)，讓作文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。