莊偉

子曰：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作是學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是交流的溝通渠道，是通往成功的必要條件。《新課程標準》提出要鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。近年來，在儒雅教育的理念倡導(dǎo)引領(lǐng)下，教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

一、教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

要想讓“小組合作學(xué)習(xí)”扎實有效地進行，教師是關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺好自己在課堂中的位置，做好合作教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動的。為此，我們組織了一系列的培訓(xùn)活動，例如：組織骨干教師年輕教師到外地進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽課活動，扎實進行每周二的校內(nèi)教研活動（由學(xué)科主任、骨干教師做講座；上研討課等活動），讓教師們對小組合作學(xué)習(xí)有了全面的了解，切實轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想。

教學(xué)思想轉(zhuǎn)變帶來的直接效果就是教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，特別是低年級的學(xué)生，由于他們沒有掌握一定的方式方法，會感覺頭緒雜亂，往往會出現(xiàn)程度好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，程度差的學(xué)生干脆就不參加了，自己玩自己的了，在這種情況下，就可以每次參加一個組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會合作。教師在選擇小組的時候，一定要有針對性和目的性，在指導(dǎo)的過程中，也要注意合作方法的傳授，切不可隨意選擇，輔導(dǎo)過渡。總之，教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.合理分組

要想在小組內(nèi)最大程度地發(fā)揮每一個成員的特長，就要進行合理的分組。每學(xué)年開學(xué)時，由于有些老師是新接班的，對學(xué)生情況不太了解，所以這時我們先不要求老師們進行“小組合作學(xué)習(xí)”，開學(xué)一個月左右，由班主任召集所有任課教師，召開“班級分組會議”，對班內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特長愛好、優(yōu)點缺點等方面進行分析、評價，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。一般，每組6——8人，低段，教師分組并設(shè)定人員分工；中段，教師分組為主，可適當學(xué)生分組，分工自行商量；高段，學(xué)生自由組合小組，教師調(diào)配，分工自行商量。我們語文學(xué)科一般設(shè)立小組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，小組長組織小組成員為自己的小組取個他們自己喜歡的名字。同時，我們的小組成員還是動態(tài)的，如果實施一段時間，有些學(xué)生的情況和我們想象的不一樣，可以是組間男女生的微調(diào)，也可以是組間某些角色的互換或輪流，爭取合作效果的最大化。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時間要恰當

我們所提倡的“小組合作學(xué)習(xí)”并不是滿堂都是“小組合作學(xué)習(xí)”，教師要選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間。一般說來，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如：在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)；在問題的答案不唯一時進行小組合作學(xué)習(xí)。一般，低段，選擇學(xué)生感興趣的、可操作性強的；中段，有難度的；高段，主要注重培養(yǎng)學(xué)生對問題答案的整理、歸納。這些問題，學(xué)生個人思考是有難度的，而放在小組里去討論和學(xué)習(xí)，通過大家的合作商討出一個最完整最全面的答案，讓學(xué)生感受到了“眾人拾柴火焰高”以及“跳一跳就可以摘到葡萄”的喜悅，更可貴的是在這個過程中，可以讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，從而，關(guān)注了教學(xué)中的100%，同時還鍛煉了學(xué)生分析、判斷、總結(jié)問題的能力。試想，如果每堂課我們能進行至少一次的卓有成效的合作，一年下來，學(xué)生的收獲會有多大？因此，合作時，教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互交流的時間，在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，當一個問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎(chǔ)。低年級，學(xué)生小，課堂上安排合作學(xué)習(xí)的頻率不要太高；到了中年級，教師做好跟蹤指導(dǎo)，適當安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)；高年級，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)能力，更樂于進行合作交流，很多問題放到小組里，會給我們意想不到的收獲。

3.教給學(xué)生合作的技能

一開始，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)狀：合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從。因此，作為教師，還要教給學(xué)生這些合作技能：在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方、理解對方、善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思。低段，主要教給學(xué)生有順序地說、做，注意強調(diào)聽、看；中段，教給學(xué)生傾聽、記錄、交往、寫作的技能；高段，主要教給學(xué)生質(zhì)疑、歸納、整合的技能。同時，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，關(guān)注合作中的弱勢群體。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變

1.教師的評價

教師在評價時，首先要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。多一些像“這個小組的同學(xué)真團結(jié)”、“這個小組的同學(xué)真不錯，全都能順利通過”這一類評價小組的語言，這樣整個小組的每個成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動，還有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。

2.學(xué)生互評與自評

如在閱讀教學(xué)中采用多層次的小組合作，在初讀課文時，可以進行男女生之間的互聽互評，可以進行以自然組為單位的分組互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

3.課堂評價與課下評價相結(jié)合

我們提倡建立長期的合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)每個小組成員的團隊合作意識。我們除了在課堂上及時進行教師評價和學(xué)生的自評、互評外，還將課堂評價與課下評價結(jié)合起來，每班設(shè)立新穎活潑的小組評價欄，對小組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行打分、評比，評選出優(yōu)勝小組，還以小組為單位，將課堂上的表現(xiàn)和我們每天早晨的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查、課間操等活動結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。正是在這種小組合作的有效溝通、相互交流的前提下，才較為深入地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，提高學(xué)習(xí)效率！