施鸝鸝

【摘 要】

問題是事物得以發(fā)展的重要前提，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高離不開對(duì)問題的探索。因此在教學(xué)過程中更好的利用問題，提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是小學(xué)語文教學(xué)的目的所在。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 提問 技巧

提問的過程是教師和學(xué)生交流的過程，因此提問不僅使師生關(guān)系更加和諧，還增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)過程變得輕松愉悅，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問。

1.小學(xué)語文教學(xué)中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。因此要求教師在語文教學(xué)過程中創(chuàng)新思維設(shè)置多元化教學(xué)情境，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、合理、有度的問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體化的意識(shí)激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最佳效果。學(xué)習(xí)中的疑問是推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，只有在學(xué)習(xí)中存有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而促使學(xué)生開闊思維進(jìn)行思考，這很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動(dòng)力，因此無論是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展或是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展都要求在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問。由此可見在小學(xué)語文教學(xué)中提問環(huán)節(jié)尤為重要。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

科學(xué)的語文教學(xué)講究策略，在小學(xué)語文教學(xué)中提問也要注重技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設(shè)計(jì)的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學(xué)顯得古板，沒有活力。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進(jìn)一步的延伸。使教學(xué)效果得不到更好地發(fā)揮。因此有技巧的進(jìn)行提問有助于小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，提問僅限于教師為主體，學(xué)生為客體。提問的內(nèi)容也相對(duì)具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、提問主體的多元化。根據(jù)人們文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)各不相同。這就要求對(duì)提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學(xué)生[3]。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別站在作者、教師、學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)中存在的問題得到更科學(xué)的解答。同時(shí)由于學(xué)生也成為提問的主體，體現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中的民主性，更好的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。二、提問的公平性。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度存在差異。很多教師在設(shè)計(jì)問題以及提問是傾向于程度較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)能夠更快的得出答案，節(jié)省教師課堂提問時(shí)間。這種提問傾向嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)效果。學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)在課堂提問中得不到重視，因而學(xué)習(xí)信心更加得不到提高，長此以往使學(xué)生之間的差距加大，不利于學(xué)習(xí)能力的整體提高。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)將問題多元化、層次化。分別對(duì)不同程度的同學(xué)提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學(xué)生在課堂中的互動(dòng)更加平衡，還激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心。使教學(xué)得到平衡發(fā)展。三、提問內(nèi)容的多元化。在語文教學(xué)課堂提問時(shí)如果提問的內(nèi)容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此提問的內(nèi)容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內(nèi)容進(jìn)行延伸，問題可以涉及生活現(xiàn)象和其他方面。這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.2創(chuàng)新式提問技巧

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新式提問是指在問題的設(shè)置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實(shí)問題內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。創(chuàng)新式提問要求教師在提問時(shí)將問題生活化，使死的問題變活。問題再現(xiàn)學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生感到語文教學(xué)的內(nèi)容源于生活，與他們的生活密切相關(guān)。這有利于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中的問題產(chǎn)生親和力，使學(xué)生面對(duì)問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結(jié)并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達(dá)到可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的目的。教師經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，精心設(shè)計(jì)綜合性的問題。學(xué)生需要在頭腦中將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學(xué)達(dá)到溫故而知新的效果。還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此綜合式提問技巧在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用極其重要。

【結(jié) 語】

總之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提問的重要性以及掌握科學(xué)、合理的提問技巧，使學(xué)生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與、配合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問芻議【J】.青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（08）

【2】諸葛倩倩.優(yōu)質(zhì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維【J】.江西教育，2015（27）

【3】黃惠.如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效率【J】.教育觀察（下半月），2015（15）

【4】王彬.語文課堂教學(xué)提問的一點(diǎn)嘗試【J】.語文教學(xué)與研究，2015（35）