陳立軍

【摘 要】

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，讀和寫向來(lái)占據(jù)了非常重要的地位，閱讀與寫作相輔相成、聯(lián)系緊密，閱讀量的提升可以豐富文學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生寫作能力，而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)又反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解力提升。因此，我們初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀 寫作 教學(xué)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭\(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于學(xué)會(huì)讀和學(xué)會(huì)寫，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)尤其重要，也是教學(xué)的根本任務(wù)。通過(guò)閱讀，學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言及表達(dá)能力，從而加深理解文字和語(yǔ)言；通過(guò)寫作，學(xué)生精確表達(dá)內(nèi)心世界，傾訴情感。此二者結(jié)合起來(lái)，既能提升學(xué)生寫作水平，又能豐富文學(xué)修養(yǎng)?；诖?，本文就初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合談一談自己的看法。

1.通過(guò)閱讀分析寫作技巧，提高學(xué)生寫作意識(shí)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，這一點(diǎn)尤為重要。讀和寫的相輔相成就好像學(xué)和思。閱讀是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而寫作則是運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)思考并運(yùn)用的階段。不可單純的為了閱讀而閱讀，那么課文中的知識(shí)永遠(yuǎn)是作者的，自己并沒(méi)有真正領(lǐng)悟；而如果僅僅思考，不經(jīng)過(guò)閱讀積累他人的經(jīng)驗(yàn)，那么這種思考只會(huì)走偏，難以提升到一個(gè)較高的層次上。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，格物致知，學(xué)以致用，真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如我在教朱自清先生的散文《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“白描”的寫法，我便要求他們找出文中描寫父親到車站給自己買橘子的語(yǔ)句（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……他過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走），然后讓他們閱讀幾遍，并分析以下問(wèn)題：文中描寫父親的動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了哪些詞句？描寫父親的背影運(yùn)用了什么手法？整篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？等到他們回答后，我又總結(jié)了以下。最后，我布置了寫作任務(wù)：請(qǐng)以“背影”為話題仿照課文描寫一段關(guān)于身邊親人或朋友的事跡。經(jīng)過(guò)讀和寫、學(xué)和思的過(guò)程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了文章細(xì)節(jié)描寫中白描手法的運(yùn)用。

教材中所選都是十分精彩的文章，分析其手法并學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是讀寫結(jié)合的最佳素材。

2.拓展教材內(nèi)容，在閱讀與寫作中巧妙遷移

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本，在充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合的另一階段。例如在教學(xué)課文《理想》時(shí)，在對(duì)詩(shī)歌講解充分后，我便嘗試讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌的第一段，以“愛心是 ”為題寫三句話，從而拓展了閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，而且提升了他們的寫作水平。

又例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章時(shí)，其中有一句千古流傳的名言“不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。”學(xué)到這句話時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與拓展，欣賞并品味蘇東坡的詞《定風(fēng)波》：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。我先是讓學(xué)生閱讀了幾遍，然后分組討論這篇詞的寓意及作者的思想感情。最后學(xué)生懂得：這首詞寫于蘇東坡被貶黃州的第三個(gè)春天，他在野外徒步游玩遇到大雨，頓生對(duì)人生的感慨。于尋常處生奇警，于簡(jiǎn)樸中顯深意，展現(xiàn)了作者超脫曠達(dá)的胸襟，其中蘊(yùn)含著作者超越世俗的人生境界。讀完全詞，感情的喜憂、人世的沉浮以一種清新超脫的姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前。

分析文章后，我進(jìn)一步總結(jié)了文中值得學(xué)生思考和借鑒的寫作手法：在尋常小事中發(fā)掘人生哲理，以情感情，是文學(xué)的靈魂。

3.傳授學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)其終生讀寫的習(xí)慣

環(huán)境是一種氛圍，在閱讀的過(guò)程中，一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人甚至一種心情都可以構(gòu)成環(huán)境的要素，我們教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的思維，引領(lǐng)其融入閱讀的環(huán)境甚至是創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。在閱讀環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種安寧的情感寄托，在閱讀時(shí)感受自己內(nèi)心的世界，閱讀構(gòu)成了一種生活狀態(tài)。古人云：取乎法上，得法其中；取乎法中，得法其下。讀一本好書能讓學(xué)生感受高貴的靈魂，如赴一場(chǎng)盛宴。因此，我們教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升生命的高度，在寫作中顯示讀書的境界。

常言道：盡信書，則不如無(wú)書。西方哲學(xué)家也提出要用懷疑的眼光去看待事物。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)極其重要。因文章中涉及的人物和事件都脫離不了其所在的環(huán)境，即任何一個(gè)歷史人物或文學(xué)形象都不是孤立的，因此，可從背景出發(fā)，質(zhì)疑文章中的人物和事件。另外，要從事情發(fā)展的緣由出發(fā)，質(zhì)疑文章的主題及寫法，因?yàn)槊恳黄恼碌闹黝}都是作者嘔心瀝血磨練出來(lái)的，隨著時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)的變化，會(huì)模糊作者的原意，因此，質(zhì)疑并努力跳過(guò)意識(shí)形態(tài)，發(fā)掘文章真正的內(nèi)涵。例如魯迅先生，他的作品深?yuàn)W難懂，其語(yǔ)言也相對(duì)現(xiàn)代白話文顯得有些詰屈聱牙，然而魯迅之所以是中國(guó)歷史上最偉大的文學(xué)家之一，其文學(xué)性和思想性是超越歷史的，其深刻性一直影響著我們現(xiàn)代人的精神世界。因此，現(xiàn)代一些人以某一種理論去排斥甚至否定魯迅先生，是扭曲魯迅先生的行為，應(yīng)當(dāng)懷疑。

在閱讀中質(zhì)疑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑的思維方式，從閱讀到生活，以質(zhì)疑的、批判的思維方式理解文章及生活，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己的理解，作文也會(huì)豐富深刻了。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，要提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。我們教師要緊系教材，聯(lián)系生活，不斷拓展教學(xué)范圍，引領(lǐng)學(xué)生思考并理解課文，并能從生活中感受語(yǔ)文的世界，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。