吳銘

教育短論

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教師實踐能力提升路徑研究

吳銘

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

提升高職院校教師實踐能力是有效應(yīng)對高職院校教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。通過政府引導(dǎo)、企業(yè)推動和教師內(nèi)在驅(qū)動，從而改變高職院校教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提升高職院校教師實踐能力。

工學(xué)結(jié)合；高職教師；實踐能力；路徑

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教師實踐能力提升的現(xiàn)實需要

（一）高職院校教師實踐能力提升是時代發(fā)展的需要

隨著時代的發(fā)展，高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，高等院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量顯著增多，但是高校學(xué)歷教育與社會職業(yè)人才需求存在非對稱性矛盾。從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)來說，高職畢業(yè)生核心競爭力應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐能力，可事實并非如此，高職畢業(yè)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，現(xiàn)有高職學(xué)生素質(zhì)不能滿足社會需求。同時，高職院校畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)主渠道是企業(yè)，企業(yè)更加青睞能夠為社會創(chuàng)造價值，解決實際問題的實踐型人才。不愿意花費更多時間、成本對新招聘員工進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)。綜上，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)需求的人才，為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的大學(xué)生，高職院校必須要加強(qiáng)對大學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，這也勢必對高職院校教師實踐能力的要求更高。

（二）高職院校教師實踐能力提升是教學(xué)改革的需要

高職院校教師實踐能力是教師開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵。高職院校教師不僅講授必要的理論知識，還需將理論知識和工作實踐有效融合，真正將所傳授的理論知識活學(xué)活用，在實踐中理解、運用理論，通過理論知識解決現(xiàn)實問題，因此，高職院校教師實踐能力是教師整體素質(zhì)的重要組成部分。眾所周知，一切教育活動其實歸根結(jié)底就是實踐活動。高職院校要為社會輸送受歡迎的大學(xué)生，教師本人必須具備過硬的實踐能力。高職院校教師整體實踐能力的培養(yǎng)是建立在每個教師自身實踐能力的基礎(chǔ)上，可通過采取有效措施，實現(xiàn)教師隊伍中個體之間的相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而得出整體效用。

（三）高職院校教師實踐能力提升是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

著名教育家，前清華大學(xué)校長梅貽琦曾提出“從游說”，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成［1］。”由此可見，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是從游者，教師的水平和能力在一定程度上決定著學(xué)生能力提升的程度。我國高職院校長期以來實踐教學(xué)欠缺，畢業(yè)的大學(xué)生往往眼高手低，實踐能力較差，難以適應(yīng)社會需求，使畢業(yè)生在企業(yè)遭受冷遇，出現(xiàn)大學(xué)生不如農(nóng)民工搶手的尷尬處境，在社會上也常出現(xiàn)“讀書無用論”的觀點。因此，提高高職院校大學(xué)生的實踐能力是目前高校教育改革的關(guān)鍵，而這目標(biāo)的實現(xiàn)必然要求高校教師具備過硬的實踐能力。實踐能力很強(qiáng)的教師是有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的根本，而大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的實踐能力才能收獲企業(yè)伸出的橄欖枝。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教師實踐能力提升的主要內(nèi)容

（一）工學(xué)結(jié)合模式要求高職教師改變知識結(jié)構(gòu)

教師知識結(jié)構(gòu)是指教師所掌握知識的構(gòu)成狀況，它包括知識數(shù)量，知識種類的差異、知識層次的高低。高職院校所有專業(yè)領(lǐng)域都有自己相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，任何一個高職院校教師都要根據(jù)本專業(yè)的變化方向，建立符合社會需求的合理的知識結(jié)構(gòu)。隨著社會的發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)必須處于不斷變化與發(fā)展中。在現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校教師更要不斷進(jìn)行自我調(diào)整、更新知識結(jié)構(gòu)。既要熟練掌握本專業(yè)的理論知識，又要了解與本專業(yè)相關(guān)的實踐技能，更要懂得社會或市場上本專業(yè)發(fā)展的最前沿的知識，以及知識的實際運用、操作方面的最新變化。教師的知識結(jié)構(gòu)不同，教育效果迥異，對學(xué)生的影響差別很大。知識結(jié)構(gòu)豐富的人，在其教學(xué)或研究領(lǐng)域一般是得心應(yīng)手，反之則會窮于應(yīng)付。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

工學(xué)結(jié)合模式的主旨是要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點?；谶@一理念，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式——教師主動講授，學(xué)生被動接受。課堂理論教學(xué)基本上是以書本為主，是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，缺乏靈活應(yīng)變的不確定的環(huán)節(jié)，教師的身份是知識的傳播者，是課堂上相關(guān)專業(yè)的權(quán)威者。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生是純粹的理論主義者，缺乏自學(xué)能力和社會實踐能力，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需求。而工學(xué)結(jié)合模式要求教師教學(xué)是開放性、職業(yè)化的教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個陣地。學(xué)生可以到企業(yè)去學(xué)習(xí)，接受多方面的知識，積累豐富的實踐經(jīng)驗，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者、組織者和參與者，這種教學(xué)方式的改變對高職院校教師是一個挑戰(zhàn)，因為學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中會遇到讓老師預(yù)料不到的各種問題，而這些問題都需要教師親自動手，具體操作，從而達(dá)到釋疑解惑的目的。

（三）工學(xué)結(jié)合模式要求高職教師增強(qiáng)實踐能力

當(dāng)前，在我國高等教育改革中，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重點提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)密切配合，教育服務(wù)于社會。高職院校工學(xué)結(jié)合模式是指學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有效合作，對高職院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識傳授，又借助企業(yè)的平臺，讓學(xué)生在企業(yè)實際技能操作中學(xué)習(xí)與成長，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高端技能型、應(yīng)用型人才。在激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭中，任何企業(yè)成長都必須緊跟社會發(fā)展，企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、實踐能力的要求正是高職院校對大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。綜上，高職院校在對大學(xué)生開展教育過程中，可根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適的教育課程，在與企業(yè)密切合作中安排教育內(nèi)容，改革教學(xué)方式，從而更有效地培養(yǎng)大學(xué)生?？梢?，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，教師既是理論知識的傳授者，又是指導(dǎo)大學(xué)生實踐的師傅。無疑，這不僅要求教師有扎實的知識儲備，對本專業(yè)理論體系融會貫通，更要求教師具有較強(qiáng)的動手操作能力和解決實際問題能力。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教師實踐能力提升路徑選擇

工學(xué)結(jié)合模式要求高職院校教師必須具備過硬的實踐教學(xué)能力，高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)是政府、學(xué)校和教師自身三方面合力的結(jié)果。

（一）高職院校教師實踐能力培養(yǎng)的自我成長路徑

蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育是自我教育”，［2］高職院校教師實踐能力的發(fā)展是一個長期系統(tǒng)化的工程，它取決于教師自身的思想認(rèn)識、內(nèi)心信念和教學(xué)行為。首先，教師要自主改變思想觀念，提高認(rèn)識水平。當(dāng)前，高職院校普遍開展校企合作，倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，作為其中重要的主體，高職教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，必須與時代同步、與社會契合、與改革同行。其次，教師要自主反思教學(xué)模式，提升實踐能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式倒逼教師認(rèn)真思考和審視自己的教學(xué)行為，高職院校教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中自主反思。在具體的教學(xué)實踐活動中自覺將感性的實踐知識、自我理論知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗高度融合，內(nèi)化為教師的實踐能力素養(yǎng)。在“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)過程中，不乏一些實踐智慧的閃現(xiàn)，教師要加以重視、及時總結(jié)。第三，教師要自主變革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的青年人才，因此高職院校教師應(yīng)該自主改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意采用啟發(fā)式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我愛學(xué)”。從而起到事半功倍的作用。由此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、積極的思維習(xí)慣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、促使其創(chuàng)新能力和實踐能力的良好發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）高職院校在教師實踐能力培養(yǎng)中的策略選擇

首先，創(chuàng)設(shè)高職院校教師招聘和職稱評審的特殊制度。一方面，根據(jù)工學(xué)結(jié)合模式對高職院校教師實踐能力的較高要求，在高職院校教師招聘上，對應(yīng)聘高職院校教師的應(yīng)歷屆畢業(yè)生要有相關(guān)實踐技能的要求；另一方面，在高職院校教師職稱評審方面，可規(guī)定實踐技能評價指標(biāo)，并將參與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實踐或到企業(yè)掛職鍛煉作為高職教師職稱評審的必備條件。其次，制定高職院校教師實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和計劃。結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式的要求，根據(jù)教師實踐能力基礎(chǔ)，制定相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和計劃。出臺教師實踐能力評定標(biāo)準(zhǔn)，制定切合自身的實踐能力培訓(xùn)計劃，確保工學(xué)結(jié)合模式下教師實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費保障。第三，開展高職教師技能競賽活動，提升實踐能力。競賽是最好的師傅，通過競賽，既可以讓教師開闊眼界，見識高水平同行技能水平；又可以改變教師處于溫水煮青蛙的校園環(huán)境的狀況，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力。在組織高職教師開展一系列技能競賽活動中，學(xué)?？梢赃x擇讓實踐能力較強(qiáng)的企業(yè)專家設(shè)計技能競賽題目并且當(dāng)評委，重要的是給予高水平的點評。教師通過參與技能競賽活動，可以有效提高自身實踐能力。

（三）政府和企業(yè)在高職院校教師實踐能力培養(yǎng)中的能動作用

首先，發(fā)揮政府在高職院校教師實踐能力培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用。在高職教師實踐能力培養(yǎng)方面，政府起著非同尋常的導(dǎo)向作用，主要通過政策導(dǎo)向和制度設(shè)計來提升高職教師的實踐能力。譬如，政府制定產(chǎn)學(xué)研專項扶持政策，鼓勵校企采取多種形式的合作，保證高校、企業(yè)或者其他社會組織能夠共享產(chǎn)權(quán)和利益，共同分擔(dān)風(fēng)險，從而促進(jìn)高校和企業(yè)合作的積極性［3］；政府既可以制定減免為高職院校教師提供實踐崗位企業(yè)應(yīng)納所得稅的制度，又可以完善對參與高職教師實踐基地建設(shè)的企業(yè)給予補貼的規(guī)章；政府可以將企業(yè)投入高職教師實踐能力培養(yǎng)的情況加入社會責(zé)任報告，激發(fā)企業(yè)參與的積極性。其次，發(fā)揮企業(yè)在高職院校教師實踐能力培養(yǎng)方面的支撐作用。企業(yè)在高職院校教師實踐能力培養(yǎng)過程中，顯然起著無可替代的重要作用。一方面，企業(yè)為教師實踐能力提升提供場所、平臺，提供職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)方向，提供教學(xué)模式的借鑒。另一方面，企業(yè)通過開展校企合作、冠名辦班，開展橫向課題研究，為高職院校教師提升實踐能力提供經(jīng)費支持。當(dāng)然，高職院校教師雖然實踐能力相對而言不足，但是他們具有深厚的理論知識，在企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)和管理崗位中，能夠為企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)和管理創(chuàng)新提出獨到的見解，有利于推進(jìn)校企深度合作。

［1］李淑麗.工作過程導(dǎo)向的教師實踐能力提高途徑探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（02）.

［2］馬德秀.瞄準(zhǔn)需求、突破障礙、大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合［J］.中國高等教育，2010，（12）.

［3］郭家瑜.經(jīng)管類青年教師實踐教學(xué)能力不足的原因及培養(yǎng)途徑［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2009，（03）.

G715

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1671-5993（2016）02-0005-03

2016-04-15

滁州職教集團(tuán)2015年度職業(yè)教育教學(xué)研究重點項目“工學(xué)結(jié)合模式中教師實踐能力培養(yǎng)研究”（編號：zjjt201505）階段性成果。

吳銘（1973-），男，安徽無為人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。